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任务驱动在高中英语语法教学中的应用

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：成慧

[导读] 在高中英语的教学中，英语语法的教学一直都是极其重要的一个环节英语语法作为学生英语学习的基础，能够为学生表达的正确性和逻辑性都提供一定的帮助，因此，学好英语语法对于学生而言具有重要的意义。教师在教学的过程中发现不少学生在学习英语语法的时候，态度比较消极，觉得英语语法的学习十分枯燥无味。对此，教师一定要主动转变教学组织的方式，通过设置任务，将课堂活动有效地划分成几个“任务”板块，通过任务驱动学生进行英

孝感市航天高中成慧

摘要：在高中英语的教学中，英语语法的教学一直都是极其重要的一个环节英语语法作为学生英语学习的基础，能够为学生表达的正确性和逻辑性都提供一定的帮助，因此，学好英语语法对于学生而言具有重要的意义。教师在教学的过程中发现不少学生在学习英语语法的时候，态度比较消极，觉得英语语法的学习十分枯燥无味对此，教师一定要主动转变教学组织的方式，通过设置任务，将课堂活动有效地划分成几个“任务”板块，通过任务驱动学生进行英语语法的学习，激发学生的学习积极性和主动性。
关键词：高中英语；任务驱动；语法教学；教学策略
        在以往的高中英语语法学习中，英语课堂的模式相对单一死板，都是以教师讲授为主，学生只是被动地听教师的讲解，记下笔记，并进行机械的背诵，这样的学习无疑是低效的，久而久之学生也会觉得十分的疲惫，英语学习的状态也不好。基于此，教师一定要找好英语语法教学的切入点，调动学生英语语法学习的积极性，引导学生通过自主探究攻克语法学习的难关。对此教师可以通过“任务驱动式”教学进行英语语法的教学，这样学生在学习的过程中明确了学习目标，又知道学习方法，就可以开展相应的学习活动，提高英语语法学习的有效性，提升学生的英语能力。
        一、分析教学目标
        在英语语法的教学过程中，教师一定要注重教学目标的分析。只有在课前准备的阶段充分研读了教材内容，深入剖析了文本，教师才能够整合教材内容，开展相应的教学活动。教师在明确教学目标之后，能够将教学目标分成不同的板块，对学生的语法、词法等方面进行训练和考察，这样英语的英语语法课堂就能够更有针对性且更加高效，学生在学习的过程中能够通过解决一个个任务进而掌握每一个板块的小知识点，学习起来也较为轻松。
       高中英语“倒装句”语法课的教学无疑是英语教学当中的重难点。教师在正式上课前对教材内容进行了深入的分析，本课U4的主题是《Making the News》，其中教师会重点通过阅读课《My First Work Assignment》为学生讲解倒装句语法。在研读过后，教师明确了这一课的教学目标：引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句，如“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”教师在教学的过程中采用PPP模式进行授课，将重点放在了Practice和Production上，教师先向学生明确第一阶段的学习任务：通过实例为学生呈现大量的倒装句，并引导学生通过师生合作探究的方式总结出倒装句的相关语法规则，在学生掌握了相关语法之后再进行操练和输出。教师通过设计相应的学习任务，给学生设置出实际生活当中的一些情景，让学生用倒装句作出相应的回答，以这种方式引导学生如何运用该语法知识解决生活中的实际问题。
        二、创设教学情境
        学生在进行语法学习的时候，时常会觉得学习起来没有动力。事实上，语法学习的模式也相对单一枯燥，基本上都是教师进行讲解，学生背诵相应的语法规则，再进行操练和输出。为了转变这一低效的教学模式，教师可以在设置任务驱动型教学活动的时候，为学生创设具体的教学情景，让学生在完成任务的过程当中，会更加有课堂参与感和代入感，在进行学习的过程当中也会更加积极主动，课堂学习氛围也会更加轻松愉悦。

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        教师再进行“过去完成时”教学的时候，可以以游戏的方式引导学生进行语法的学习，教师在开始活动前先为学生创设一个具体的游戏情景，并介绍在游戏当中学生需要执行的指令和完成的任务：Students need to work in pairs rewrite the sentence in inversion and they need to do it.在这个过程中，教师会给学生一定的训练，学生需要改写这些句子，将这些句子改编成过去完成时。通过小组合作的方式，学生能够轮换进行练习，并且最终以对话的方式进行展示，这个活动从合作教学和交际教学的原则出发，不仅提供了情景教学的多样性，而且学生能够在整个活动当中都保持亢奋的参与状态。在游戏的最后，就是会在让学生共同投票选出在句子改写中，完成又快又好的学生作为top star，并为该小组的成员颁发一定的奖品，这样学生就会以准确和迅速为游戏的任务目标，不断在操练和输出的过程当中进行自我的突破，最终掌握相应的句型和语法规则。
        三、引导自主探究学习
        学生在语法学习的过程当中之所以会感到困难，是因为他们没有充分发挥自己的主观能动性，参与到课堂活动当中来，更多是被动的接受知识。对此，教师可以以任务为导向区作为驱动，引导学生进行自主探究和学习，将课堂的活动主体重新交还给学生，让学生去主导课堂。
        教师在教授“as的用法和as/which的区别”这两个语法知识点的时候，经常会遇到较大的阻力，由于这两个知识点比较容易混淆，而学生的句法基础在不好的情况下，很容易将这两个零散的知识点忘掉。对此，教师需要调整教学策略，在课堂上先明确教学任务，再给予学生充分的发挥空间，让学生主导课堂成为小讲师，开展“15分钟课堂”的活动，让学生以小组为单位去进行分工合作，设计出语法讲解的小课堂，让学生在教学组织过程当中学习相应的语法知识点。学生在准备的过程当中，需要考虑到方方面面的因素，极大地发挥了自主探究的能力进行课件的制作，课程内容的组织。最终在输出和讲解的环节都能够较好的把握到教学的重点内容，学生在讲的过程中实际上已经自动地、有序地梳理了整个知识体系的内容，语法学习的效率也会大大提升。
        四、强化语法练习
        语法教学区别于其他的教学环节，最显著的一点就是它的灵活性较差。语法教学是有规律，逻辑的，它需要学生在不断的整理当中找到语法规则，并且将其梳理成体系。想要提高英语语法学习的有效性，教学就必须引导学生强化语法练习，通过练习去夯实基础，引导学生在语法学习的过程当中查缺补漏，有针对性的进行学习。对此，教师可以每个单元知识板块的语法学习为一个任务小点，引导学生以通关的方式去攻克每一个任务点。
        语法知识的复习和整理是一项相比较繁杂且工程量巨大的活动，教师可以以任务为驱动，将学生的语法复习分为多个小点，学生在以每个小任务点学习为阶段性目标，有针对性、有计划地攻克语法知识难点。例如，教师可以先为学生整理出高中英语语法当中需要进行强化练习的内容，如，关系代词引导的定语从句；as的用法；只用that不用which的情况；只用which不用that的情况等，将这些必考知识点以小任务的方式进行展现，学生在完成第一个任务点之后才能开启下一个任务点。其次，教师还可以引导学生以思维导图的方式进行知识的归纳和整理。学生每整理完一个任务点的体系，教师就需要为学生分发相应的语法练习，让学生在练习的过程当中查缺补漏，在操练的过程当中明确自己掌握了哪些知识，还有哪些知识没掌握，针对这些没掌握的知识，再次补充到思维导图上，方便二次复习，这样就能够有效提高高中英语语法的学习效率。
        总结：总而言之，由于英语语法有规则和体系可循，所以教学的过程就会相对死板，教学方式也相对固定。为了提升学生高中英语语法学习的有效性和积极性，教师可以以任务驱动的方式引导学生进行学习。让学生在解决问题的过程当中，充分发挥自身的主观能动性，在输出和操练中明确自己的问题，提高自身的英语水平。
参考文献：
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