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浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法周楠

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：周楠

[导读] 随着社会的不断进步和发展，我国对创新人才的必要性也越来越大。因此，越来越多的教师开始关注学生的思考能力。在小学科学教室上课，培养学生的科学思考能力，对学生认识主题，开发智力，成为创新人才非常重要。本论文通过分析小学科学教室教学实况，掌握了现有问题所在，为培养学生科学思考能力提出相关战略，供相关教育者参考。

瓯海区外国语小学分校周楠 325000

摘要：随着社会的不断进步和发展，我国对创新人才的必要性也越来越大。因此，越来越多的教师开始关注学生的思考能力。在小学科学教室上课，培养学生的科学思考能力，对学生认识主题，开发智力，成为创新人才非常重要。本论文通过分析小学科学教室教学实况，掌握了现有问题所在，为培养学生科学思考能力提出相关战略，供相关教育者参考。
关键词：小学科学；科学思维能力；培养方法
        引言：小学的科学课对学生来说是非常有趣的。在这门课程的学习过程中，学生们将会接触到许多有趣的东西，这可以开阔学生的视野，更好地增长学生的思考。小学生的思维能力还处于初期阶段。只要小学教师正确地指导和培养学生思考，就能促进学生思考能力的持续进步。尤其是在小学科学科目上把握学生的学习兴趣，进一步培养学生的科学思考能力，对学生的成长和未来的发展至关重要。
        一、小学科学课堂教学实况
        与其他课程学习相比，小学生对科学学习更感兴趣。主要原因是科学课程内容丰富多彩对学生更有吸引力。教师进行指导的话，很容易培养学生们的科学思考能力。但是在传统的课堂教学中，教师作为教室的领导者，大部分采取的是灌输式的教学方式。部分教师认为，小学生的思考能力还处于起步阶段，但却听不懂是什么意思，因此只停留在教科书上。当学生对深层学习产生兴趣时，教师不会对学生进行自我探索的说明或指导。随着时间的流逝，学生们对学习的兴趣减弱，无法培养科学思考能力。
        二、小学科学课程中对提高学生科学思考能力中存在的问题
        1.教育模式限制
        传统的教学方式中，教师教的大部分内容都是书上的东西，有些学生已经在教师讲课前预习过。教师表现的内容缺乏新鲜感，难以激发学生的兴趣。正在这样的教室方式是教师和学生间沟通困难的。当然，如果老师能依托权威来引导教学，让学生听得懂，如果主动性不够，教学质量和效率就会降低，学生对学习越来越不感兴趣。
        2.不合理教材结构
        从目前的情况看，小学科学教科书的编排结构也有几个问题。小学生的认识还处于初期阶段，但科学教科书的内容具有抽象化和跳跃的特性，小学生对部分内容很难有实际的认识和理解。认知及学习障碍容易削弱学生对学习的热情，从而导致学习兴趣下降。第二，小学科学教科书中的词语太多，图画太少。相对于文字内容，图画的内容可以引导更多学生对学习的兴趣。图画展出内容更加直观，更符合小学生的认知阶段，学生可以从图片中获得更多的信息，结合相关文字的介绍，能提高学生的思考能力，扩大学生的思考能力。总之，由于小学科学教科书结构不合理，学生能学习的内容受到限制，无法保障学习效率，而且科学思考能力的发展更难培养。
        3.教师的综合素养不足
        随着新的教育课程修改的深入，小学教师也认识到培养学生科学思考能力对学生学习科学非常重要。但在受以往教育经验限制的实际教育过程中，不可能很好地改变教室的形式。教师有意调整课堂模式，由于缺乏专业素质，导致课堂无法按正常顺序进行，在进行简单的尝试后又变为传统课堂。

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而且，为了培养学生们的科学思考能力，仅仅依靠教材的内容是不够的。有些教师过分依赖教学经验，采用灌输教学方式培养学生的科学思考能力。在这种情况下，很难起到实际作用。久而久之，学生们将逐渐产生厌恶感，而效率的不足只会使教师们的热情进一步恶化，从而无法培养学生的科学思考能力。
        三、在小学科学教室课堂上启发学生思考的策略
        1.改变教学模式
        由于新教育课程改革的深化，小学教师应该改变课堂教育的方式，将学生视为教室的领导者。在这种教育方式下，教师不是灌输知识，而是在学生学习过程中成为领路人，充分发挥学生的科学学习积极性。当学生有问题时，老师会指导学生理解内容。在这样的学习氛围和环境中，学生们积极的学习成果发挥了最大作用，能够更好地进行科学学习。在此过程中，教师可以扩大学生的科学思考能力，帮助学生更好地完成科学学习，提高学生的学习效率。
        2.教科书内容的合理计划
        考虑到小学生的认知水平，在选择教材的时候，应该选择内容关联性强的教材。同时，老师在课堂上总结教材的内容，拓展学生感兴趣的内容，让学生充分感受科学的魅力。同时，由于教师可以概括教科书内容，使小学生的认知能力相吻合，使学生容易理解内容，从而加深对学习的兴趣，从而更好地完成科学学习在这一过程中，教师会根据学生的思考方式的特性，选择适当的内容，帮助学生提高科学思考能力，从而使学生更好地学习科学，并为成长做出贡献。
        3.创设教学情境
        科学能引起更多学生兴趣的主要原因是与生活密切相关。因此，老师应该在课堂上合理运用科学的特性，将课堂与生活状况联系起来，使课堂内容变得更加有趣。教师应该合理设定授课情况，使学生在上课过程中能够进行科学思考。在这个过程中，学生们能更明白教师所讲的内容。在思考过程中发挥了学生的科学思考能力。随着时间的推移，学生们将养成良好的思考习惯，科学思考能力也将大大提高。
        总而言之，小学科学是与日常生活密切相关的科目。教育的目的是让学生们通过对某种现象的说明来掌握某种常识，同时培养和提高科学思考能力。因此，在小学科学教室的课堂上，老师应该灵活运用情况创造，让学生更轻松愉快地学习科学知识，将生活的要素自然地融入到教育内容中。在引进情况的教育过程中，教师应注意自身的语言解释，在与学生生活密切的学习氛围中，要尽量使用生动有趣的语言，以帮助学生更好的探索科学的奥秘，锻炼和加强学生的思维能力。
        四、结束语
        小学科学是比较有趣的科目，学生们接触初期对学习的关心会很高。但由于小学生的认知能力不足，无法深入理解部分内容，因此学习效果较差。因此，小学教师应该以对学生学习的兴趣为出发点，改善授课模式，概括适合学生认识的教学内容，并在授课过程中设定有趣的情况，帮助学生提高科学思考能力。同时在这个过程中，可以锻炼学生的学习能力，提高教学效率和教学质量，保证教学工作的顺利完成。
参考文献：
［1］布春飞.小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养[J].软件：教育现代化（电子版）,2015:226.
［2］韩广香.小学科学教学中学生思维能力的培养[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019:0055-0055.
［3］刘同合.小学科学教学中学生思维能力的培养[J].现代教育科学：小学教师,2013:19-19.