核心素养背景下初中数学课堂教学有效性评价的思考 潘正忠

发表时间:2021/2/5   来源:《现代中小学教育》2021年2月   作者:潘正忠
[导读] 在新课改背景下,各学科教学越来越关注学生核心素养的培养。体现在初中数学教学中,需要教师准确把握教学核心要求,关注学生数学核心素养的培养,通过学生数学综合能力的提升促进课堂教学优化和初中数学有效课堂的评价。本文就核心素养下初中数学有效课堂进行探究,以期对提高初中数学课堂教学水平有所增益。

广西南宁市青秀区伶俐中学  潘正忠

摘 要:在新课改背景下,各学科教学越来越关注学生核心素养的培养。体现在初中数学教学中,需要教师准确把握教学核心要求,关注学生数学核心素养的培养,通过学生数学综合能力的提升促进课堂教学优化和初中数学有效课堂的评价。本文就核心素养下初中数学有效课堂进行探究,以期对提高初中数学课堂教学水平有所增益。
关键词:核心素养;初中数学;高效课堂策略
        学生核心素养的培养是目前新课改环境下各学科教学对学生综合能力培养的目标与方向,通过提高初中学生数学核心素养,可促进数学教学有效课堂。需要教师在教学过程中将初中数学课堂教学与学生数学核心素养的培养有机地结合起来,促进核心素养下初中数学有效课堂的构建。
        一、初中数学课堂教学中存在的问题
        (一)教学理念单一缺乏明确的数学教学目标
        从目前教学实践暴露出,在初中数学教学中,在教学的核心目标和学生数学能力培养等方面缺乏明确的方向和高效的教学模式,这也导致初中数学教学相较于学生核心素养要求和实现优质高效教学还有一定差距。其中重点因素在于教师的教学理念需要优化和提升,包括摒弃传统数学教学对于学生计算能力的过度关注,提高教师对学生数学核心素养的关注度,及为提高学生数学核心素养所应在教学不同阶段中制定并采取的相关教学举措。将教师对数学教学目标提升到以数学计算能力为基础以促进学生数学思维及在实际应用中运用所学知识发现问题、解决问题的能力。
        (二)教学模式单一缺乏灵活创新的教学方法
        兴趣是最好的老师。数学所具有的抽象性、严密逻辑性的学科特点,决定了教师在教学过程中需充分考虑到学生的感受,摒弃以往满堂灌的单一、枯燥的施教方式。要做到这一点,需要教师结合学生的心理特点,及数学素养提升要求, 不断优化、创新教学模式,真正使初中数学教学为学生所喜爱和感兴趣。这会大大激发学生的思维活跃度和空间想象力,使其专注而高效地投入到课堂教学活动中,促进教学效率的明显提升。
        二、构建有效初中数学课堂教学的策略探究
        (一)以提升学生数学运用能力为目标优化教学理念
        数学是一门应用性很强的学科。数学教学要重点培养学生的数学核心素养及灵活运用数学知识解决实际问题的能力,这也是数学教学的方向。需要教师在日常教学实践中不断创新教学理念,结合学生日常生活展开数学教学,以促进学生对知识的运用能力不断提升。在具体教学中,不能过度关注数学基础知识而忽略对数学知识及技能的应用,密切数学教学与生活的内在联系,将数学知识与学生日常生活有机结合起来,在实践中运用、验证数学理论知识。增进学生对数学的广泛应用产生真切的认知从而在知识的学习与应用中挖掘自身潜能及创新思维。
        (二)以增强学生问题意识为目标提升其思维意识
        质疑能力是推进学生数学思维发展的有效方式。教师应在初中数学教学中围绕教学内容安排,如教学方式的设计、教学活动的组织、教学时间的调整等不同环节中,善于激发学生的质疑思维和问题意识。


引导学生在质疑中梳理教材知识点、并在深入理解与应用中求同存异,深化对数学内容的创新意识同时教师在教学组织过程中,要注重营造良好的教学氛围,鼓励学生积极发言,在提问及由浅及深的思考中密切数学与实际生活的密切联系,提高学生对知识的运用能力。
        如,全等三角形章节的教学中,教师可引导学生就三角形的稳定性思考在生活中的实际应用案例,通过学生提问以活跃课堂教学氛围,学生会在教师引导、启发下提出三角形稳定性的案例,并思考、举出停放的自行车,两个车轮与支架构成三个角使自行车保持稳定;技术人员测量用的三角架以及桥梁的拉杆等。
        (三)以优化学生数学思维为目标实施差异化指导
        数学教学要注重学生数学思维的培养,教师需在教学中对不同学习基础、不同学习能力和不同思维习惯的学生施以差异化的指导,以使初中数学教学能够兼顾到所有学生的实际情况,让每位学生都可在教学中发挥思维主动性投入到教学活动中,使其数学潜能和数学思维得到有效开发和挖掘。在使所有学生参与到教学活动基础上,教师要制定部分特定、旨在提高学生数学思维的教学目标,以促进学生数学思维进一步得到优化和突破。在这个过程中,教师要善于设计有助于激发学生思考的、与教学内容相关的讨论性话题,引导学生在讨论中发挥各自的优势实现深度思考,促进学生数学思维的开发及每位学生的差异化发展。
        (四)以提升学生人文素养为目标构建相应的评价方式
        学生的数学核心素养不只包括学习成绩,还包括学生的数学综合素养,如人文素养等,这一点决定着学生对数学学科学习及内涵认识的提升。具体到教学中,教师要针对不同学生各异的思维能力,为学生创造更多的表达个人意见和观点的机会,并在这个过程中对其学习习惯、思维方式、合作能力、质疑思维、发散思维等方面的表现施以客观、及时、富于激励性、启发性的评价,包括学生间的互评,以推进学生建立清晰的自我认知。这种评价方式可以通过多元化来进行,如表扬、肯定、奖励等方式推进学生数学综合能力的强化,增强学生的数学学习自信心和兴趣度,实现学生数学知识、技能学习与人文素养的同步提升。
        (五)以提升学生学习能力为目标适时运用信息技术
        现代信息技术的飞速发展为优化数学教学创造了更多的便利条件,教师可以在教学中合理、适当利用信息技术辅助教学,可通过多媒体直观地将抽象的数学知识、教学设计思路和安排进行有效呈现,促进学生的快速领会和理解,有效激发其学习兴趣和思维主动性。如,在数学图形教学中,教师可精心设计制作微课来突出、强化数学教学重点和难点,建立本章节的知识框架,推进学生对相关知识点形成框架把握。同时, 对数学立体图形,如圆柱体、长方体和圆锥体等进行多维度呈现,帮助学生快速理解相关抽象的数学概念及相关定理等,提高课堂教学有效性。
        (六)以提升学生探究能力为目标设计教学实践活动
        与传统数学教学理念不同,在新课改背景下更关注学生数学综合素养的培养,需要教师摒弃以往围绕升学率而展开的数学教学模式,在完成学科理论基础知识教学的同时,围绕培养学生数学核心素养的要求丰富教学相关的学生实践探究活动。在活动中要善于挖掘学生的活动探究的主观能动性和学习互助性,不断提高学生对数学的应用能力。
参考文献:
[1]和娜娜.初中数学探究式教学研究[D].广西师范大学,2015(05).
[2]汝海成.初中数学共生式教学实践研究[D].上海师范大学,2015.
[3]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2014.

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