乐清市翁垟第一中学 倪琴声 邮编：325606
摘要:众所周知，科学的作业设计是能够提升初中语文素质教育的重要环节。在初中语文作业设计中,文言诗文的作业过多地背诵、默写、解释,过于生硬、缺乏创新,存在着不利于学生批判性思维形成与人文素养奠基的倾向因此，将文言文扩写扩纳入初中语文作业设计考虑范围，是既能够增强学生的文化涵养，也能够培养学生创新思维并提升语文语言运用水平的重要手段。
关键词:初中；语文；作业设计；文言文扩写
引言：目前初中文言诗文的作业有相对固定的模式:朗读背诵默写、词语和句子解释、文学常识与内容理解、拓展阅读等等。这几种形式的作业对巩固学生所学知识、增加学生积累、提高学生理解鉴赏能力是必不可少的,对提高学生文言诗文的阅读水平是很有成效的。但在开发学生创新能力与人文素养方面略显不足。为此，为了能够优化学生的人文涵养，初中语文教师必须探索更加有效的文言文扩写作业设计理念。
一、将文言文扩写纳入初中语文作业设计优势分析
从几个学期的教学实践看,扩写教材中相关文言诗文的作业设计,能激发学生兴趣,调动他们的想象能力,学生在扩写时,必须进入作品的情境中,诗文中的情、景就自然在笔端流淌出来,写的过程就是情感体验的过程,读和写的过程融为一体,构成了文化积淀过程、审美过程和再创造过程。在训练过程中,学生兴趣浓厚,思维活跃,常常迸发出创造性的思维火花,在充分感悟领会文言诗文语言文字凝练、隽永之特点的同时,又能调动他们的写作热情,提高了他们语言文字的驾驭能力,从而提高了他们的写作水平。
二、文言文扩写在初中语文作业教学实践应用现状分析
在日常的文言文扩写教学任务中，受到教师水平参差不齐教师日常工作繁重琐碎、忽视学生课外阅读培养、学生写作来源不足、学生关于素材积累的习惯不好、应试思想束缚师生思维等等因素的意象，学生呈现出的文言文扩写效果并不高。很多初中语文教师也不会花费大量的时间让学生在课后作业的环节进行文言文的扩写，而是将精力和时间都集中在那些应试内容上。长此以往，很多初中学生根本不具备基础的文言文扩写能力，在课后作业中对文言文扩写部分的完成也秉承着敷衍的态度。因此，在今后的教学中，教师需要探索新的扩写教学途径。
三、优化文言文扩写在初中语文作业设计应用策略探讨
（一）消除学生学古诗文的无形"隔膜"
由于时代的发展社会的变迁，古诗文已经基本上失去了它相应的文化环境和情感氛围，的确显得有点"年深月久"了,与现在的学生自然有些文化心理上的"隔膜"。让学生来扩写古代诗文,应注重消除这种"隔膜",让学生真正从心底喜欢古诗文,感受古诗文之美。引导他们在写作时进入古诗文特定的文化情感氛围中,进而产生共鸣,这无形中会加深他们对作品内容的理解,进一步帮助他们对作品情感的把握,长远来看,会有助于学生对中国古代文化产生认同感。例如，在教授《王顾左右而言他》这篇文本时，教师可以设计古代散文增补描写的作业，引导学生在充分理解课文的基础上把人物的神态动作补写出来。孟子有备而来,巧设机关、欲擒故纵;齐宣王不明就里、愚笨木讷。这段文字没有一点形象描写,但是人物性格却跃然纸上,在阅读中需要读者完全凭借想象去再现当时的情景,在完成了常规的教学任务后,然后让学生发挥想象,把这段文字中三问三答处作适当扩充,增加形象描写,写出人物的神态变化和动作细节。这是学生在普通写作中经常遇到的描写手法，因此，可以以神态描写手法为连接点，帮助学生贯古通今，消除对文言文的隔膜。
（二）提升学生学习文言诗文的想象空间
古代文字发展水平与书写工具等诸多因素,形成了文言文以单音词为主的特点,而且古人惜墨如金,用笔精炼,力求用最简练的语言表达最丰富的情感。所以古代诗歌语言凝练含蓄,思维跳跃性大,而古代散文往往在环境氛围、人物心理活动、神态细节等方面留有很大的想象空间,引导学生展开联想、发挥想象力,对相关文言诗文进行扩写,把原作中的"空白"之处填补出来,能激发学生创造性思维,丰富学生想象能力,提高学生驾驭语言文字的能力。例如，在对《周处》一文进行扩写的过程中，由于这篇文言文写的是周处改过自新的故事,情节按矛盾的产生、发展、结局来展开,故事高潮在周处经过一番生死搏斗后杀蛟出水时才明白自己被乡人憎恶讨厌,于是痛下决心开始悔改。原文只用"始知为人情所患,有自改意"11个字来刻画周处的内心,这中间人物的困惑、震惊、沮丧、内疚、醒悟等矛盾复杂的心理挣扎和斗争,很耐人寻味。让学生扩写这段文字,写出人物的心理感受和变化,在激发学生想象空间的基础上可以很好地加深对文章的理解把握。
（三）增强对诗文中各种意象的感性认识
初中学生尤其是低年段学生在观察能力、想象能力方面比较弱,作文不会描写的较多。因此在整体把握文言诗文原作思想情感的基础上,让学生发挥想象,展开细致描写,在扩写过程中学生能增强对诗文中各种意象的感性认识,能更好地理解作品中所蕴藏的思想感情,扩写的过程也是原创者情感思维的延伸过程,学生在扩写过程中能逐渐掌握细节描写,借景抒情等等写作手法,从而提高写作水平。如研习"曲径通幽处,禅房花木深"、"一水护田将绿绕,两山排闼送青来"。具体要求:哲理诗及名句的扩写则应放在高年段进行,因为高年段学生已具备了一定的思想认识和写作能力,能较好地运用抒情议论说明等表达方式。此外，《为学》、《黔之驴》、《狼》等篇目,都适宜在扩写中适当增加环境气氛、动作细节、心理活动等等描写,能够帮助学生通过对意象的观察进行全方位的扩写，在真正的实践过程中，学生能够写出精彩文字的不在少数。
结束语
文言诗文扩写训练这项作业,并不新鲜,目前的作业训练中也存在,只不过缺乏训练序列。我尝试的这些作业设计,是为了把这项训练有序化,对苦于缺少写作素材的学生有一定的针对性,从训练效果来看,对提高学生文言诗文的阅读鉴赏能力和写作能力是有明显作用的。遇到的主要困惑是文言诗文扩写训练会与每学期的写作训练如果处理不当,就会增加学生的作业负担,需要科学合理地安排。
参考文献：
[1]王璞玉.扩写:在评改再创作中涵泳古诗词——以初中语文古诗词教学为例[J].福建基础教育研究,2018(02):56-58.
[2]郑园园.初中语文作文教学中的随笔训练策略研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(02):106.