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核心素养在小学英语教学中的渗透李香云

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：李香云

[导读] 英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。在素质教育的不断推动下，小学英语越发注重培养学生的核心素养，这要求英语教师要充分把握小学英语核心素养的内容，创新教学理念和教学方法。本文结合教学经验，探讨了在小学英语教学中渗透核心素养的教学策略和具体教学方法。

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【摘要】英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。在素质教育的不断推动下，小学英语越发注重培养学生的核心素养，这要求英语教师要充分把握小学英语核心素养的内容，创新教学理念和教学方法。本文结合教学经验，探讨了在小学英语教学中渗透核心素养的教学策略和具体教学方法。
关键词；小学英语；核心素养；教学渗透
        核心素养是学生在接受相应学段的教学过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力。小学英语教学渗透核心素养要求教师转变教育观念，从“知识传递” 逐渐转变为“知识构建”在提高学生英语成绩的同时，培养学生的英语书写、表达、聆听、交流等各方面的能力，在提升自我语言能力的同时更好地适应社会的需求。
        一、小学英语学科核心素养构成
        英语学科具有工具性、人文性以及实践性特点，小学英语学科核心素养构成主要包含了英语学习能力、英语语言能力、英语思维品质以及英语文化品格等。英语学习能力主要指的是学生英语学习过程中所使用的学习技巧以及认知方法；英语语言能力主要指的是学生对英语语法、语音、单词、句式的理解；英语思维品质主要指的是学生的独立思考能力、发散思维能力；而英语文化品格主要是在学习英语过程中所积累的英语文化知识 [1]。
        二、核心素养在小学英语教学中的渗透
        结合笔者实际教学经验，在小学英语教学过程中，应用现有教学条件，可以通过多种方法培养小学生的发散思维能力、综合语言能力、自主学习能力以及知识总结能力。
        （一）创设情境，提高学生发散思维能力
        情境教学法可以提升学生学习兴趣，在小学英语教学中教师需要注意结合课程积极为学生创设学习情境，以提高学生的发散思维能力。教师创设的情境应紧密联系小学生的日常学习生活，同时需要具有趣味性，通过小组合作的方法对此类情境下的问题进行讨论，以让学生之间实现思想上的碰撞。如笔者在教学《What color is it》的课程内容时，就创设出了一种生活化的情境，利用多媒体播放图片，让学生观察天空的湛蓝、云朵的洁白、苹果的鲜红，然后让学生思考这些生活中常见事物所对应颜色的单词，以提高学生的学习兴趣。然后，笔者将同学两两分组，一名同学负责说出他想到的物品，另一名同学说出这个物品对应的单词，通过这种方式，可以让学生的观察能力、发散思维能力得到提升，同时还可以优化教学环境，让课堂教学氛围变得更为活跃。除此之外，在教学课堂中，教师还可以创设游戏情境、音乐情境、表演情境等，通过玩游戏、听英文歌曲、角色扮演、分角色朗读等方法也可以让英语课堂教学活动变得更为丰富，让核心素养渗透到小学英语教学课堂中，提高小学生的英语学习热情 [2]。
        （二）尊重主体，提高学生综合语言能力
        随着新课改的逐渐深入，当前，学生与教师的主体地位已经发生了改变，传统教学中的教师“一言堂”情况逐渐被取缔。

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以学生为主体的小学语文英语课堂教学可以让“哑巴英语”现象得到避免，可以提高小学生的综合语言能力。如笔者在教学《My friend》这一课程内容时，就重点关注了学生的主体地位，首先，笔者利用多媒体向学生展示了不同的卡通人物形象，然后让学生利用所学单词对此类人物形象进行描述，这种动画形象可以吸引学生的学习兴趣，而描述过程又可以让学生思考已经学习过的单词，加深其对词汇的认识，如引用《熊出没》中的熊大熊二学生就会回答“strong”等描述性词语如引用《冰雪奇缘》中的爱莎学生就会回答“long hair””thin”等词语；然后，笔者会以 4~5 人为单位将学生分为多个小组，让学生在小组内进行讨论，看看哪个小组想到的词语最多、最为贴切；之后，笔者会进一步引导学生认识本节课所学习的重点句型，如“I have a good friend.”“He has long hair”等；最后，笔者会让学生在组内进行句式练习，通过这种方式让学生进行有效沟通。通过教师的引导，充分尊重学生的主体地位，可以让学生在本节课中获得锻炼自身听英语的能力和口语表达能力，进而提高学生的综合英语语言应用水平 [3]。
        （三）拓宽视野，提高学生自主学习能力
       英语既是一种交流沟通的语言工具，同时也是使用英文国家的重要文化元素，因此在小学英语课堂教学中，教师适当渗透英国、美国等国家的文化，可以让学生的视野得到拓宽，可以让学生更好地理解英文内涵，同时提高学生学习兴趣，促进学生自主学习。如笔者就曾在教学“Weather”这一单词时向学生普及了国外人们见面多会讨论天气这一知识，同时介绍了国外的天气情况，如英国人出门常常带把伞等，提高了学生的英语学习兴趣和自主学习兴趣 [4]。与此同时，在学生自主学习过程中，教师可以和学生利用微信等方式进行及时沟通交流，如果学生有难以理解的问题，那么教师可以对其进行及时解答，并针对学生的思考答案适当鼓励，以增强学生自主学习的信心 [5]。
        （四）引导观察，提高学生知识总结能力
        在小学英语课堂教学过程中，教师需要给予学生独立思考的时间，并引导学生对所学知识进行观察，进行总结概括，以提高学生的知识总结能力。如在教“There be+ 数字 + 名词”的基本句式时，教师就可以让学生对多组句子进行观察，如“There are eight children”“There are twenty crayons”等，让学生找出此类句子之间存在的异同点，让学生自己对此类句子结构进行总结。因为留出了思考总结时间，学生在学习该基本句式后，往往会记忆得更为牢固，使用得更为熟练。
        结束语：
        综上所述，在小学英语教学中，教师通过创设多样化教学情境、充分尊重学生主体地位、积极拓展学生视野及引导学生进行观察等方法，可以让核心素养在小学英语教学中的渗透得以实现，进而提升小学英语教学质量，为我国英语人才的培养作出贡献。
【参考剛】
[1]赖忠芳.核心素养导向下在小学英语故事教学中渗透德育发展[J].课程教育研究，2019（01 ）： 93-94.
[2]张飞乐.核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展[J].科学咨询（教育科研），2018 （ 09 ）： 08.
[3]辛建利.浅议英语核心素养在小学英语课堂教学中的有效实施[J ].基础教育论坛，2018 （ 26 ）： 54-55.