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小学语文阅读习作教学中思维导图的价值分析

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：黄明俐

[导读] 当前大多数小学语文教师对于思维导图的运用不够重视，或者是对于思维导图的运用能力不足。因此为了进一步提高小学语文的教学效率，让小学生能够获得更优秀的思维能力，小学语文教师应该在阅读教学与写作教学的时候加强对思维导图的运用，优化课堂内容的讲解方式，尽可能地发挥思维导图的优势。

福建省泉州市永春县第三实验小学黄明俐

摘要:当前大多数小学语文教师对于思维导图的运用不够重视，或者是对于思维导图的运用能力不足。因此为了进一步提高小学语文的教学效率，让小学生能够获得更优秀的思维能力，小学语文教师应该在阅读教学与写作教学的时候加强对思维导图的运用，优化课堂内容的讲解方式，尽可能地发挥思维导图的优势。
关键词:小学语文；思维导图；阅读写作教学
        引言
        阅读与习作是语文教学的重要内容，将思维导图运用到小学语文阅读与习作的教学中可以帮助学生将复杂的问题简单化，帮助学生对知识进行理解的同时还可以引导学生具备良好的自学能力与学习习惯，对于学生语文成绩的提高与语文成绩的培养具有重要意义
        一、思维导图在阅读习作教学中的作用
        (一)吸引注意力，提高学习兴趣
        教师在用思维导图进行教学的时候，会用不同的图形与颜色来画出思维导图，不同颜色或者图形代表不同的思维层次，让学生一眼可以看出重点在哪里，而传统教学中教师的板书通常按照知识讲解的顺序进行，学生无法清晰地理清知识脉络，看着满黑板的板书失去了学习兴趣，而在思维导图的帮助下，知识脉络一目了然，学生会对教师讲解的内容更感兴趣。
        (二)培养思维能力
        教师以问题为导向画出思维导图来帮助学生解决问题的教学方式可以引导学生用更科学的方式去学习，渐渐地，学生就会自己画思维导图，学生在画思维导图的时候会集中精力进行思考。会自觉结合主题进行思维导图的创作，长此以往，学生会学会从整体上思考问题，学生的思维能力会得到一定锻炼，如果学生一直用这种方式进行写作与阅读，对于思维导图的运用将会越来越熟练渐渐地学生会习惯将思维导图运用到其他学科或者生活中，学生的思维能力将会越来越强。
        (三)发挥主观能动性
        教师对于思维导图的运用实际上是一种引导式的教学方式，因为教师在用思维导图进行教学的时候，不会将所有知识直接传达给学生，而是让学生按照思维导图的提示自己来思考问题，这在很大程度上发挥了学生的主观能动性，同时当学生学会这种学习方式以后，会主动将其运用到实践中，之后教师与学生的交流将不仅仅限于知识的交流，而是方法与思维的交流。
        (四)提高语文学习效率
        学生用思维导图来进行写作的时候，基本上不会出现之前结构乱、上句不接下句的现象，而是能够体现清晰的文章脉络，而且在思维导图的引导下，学生会不自觉地收集生活中的素材，避免出现无话可说的现象，因此教师用思维导图进行教学可以提高学生的写作成绩。学生在用思维导图进行阅读的时候，可以更加有目的地进行阅读，提高阅读效率，减少阅读时间，从而提高阅读效率。
        二、思维导图在阅读教学中的应用
        教师在用思维导图进行小学语文阅读教学的时候，可以将思维导图的运用贯彻到整个课堂的始终。

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比如在对《田忌赛马》一课进行教学的时候，教师可以给学生一个基本的、以问题为导向的思维导图内容包括文学常识、生字词学习、文章故事概况、人物分析和主题思想等几个方面，让学生结合这些内容去进行预习。到了课堂上，教师可以先结合简易版的思维导图来考察学生的预习结果，然后有针对性地解决学生在课前预习的时候没有掌握的内容或者是需要教师补充的内容，通常像是生字词与文章的主要内容概括这样的基础性内容教师可以一带而过，学生在预习的过程中存在的问题主要在文章主旨与人物分析上，教师在课上的时候，主要是引导学生分析人物性格与主题思想进行分析与讨论，讨论完成过后，教师最后进行概括与总结，并让学生按照之前的思维导图对当节课的学习内容进行回顾。在思维导图的帮助下，教学效率明显提高，学生的主观能动性得以发挥，长此以往，学生的阅读能力与思维能力将得到很大的提升。
        语文教师还可以用思维导图来做好阶段性复习工作，每一个单元都有一个主题，为了让学生对某一主题了解得更加深刻与全面，同时为了能够帮助学生对学过的知识进行巩固，教师可以在每学完一个单元后，进行一个阶段性总结，利用思维导图帮助学生巩固之前存在问题的地方，同时利用思维导图对单元进行总结，概括整个单元存在的共性，并让学生结合这些总结出来的知识进行习作练习，将这些知识运用到自己的写作中，教师利用思维导图将习作与阅读教学结合起来能够起到事半功倍的效果。
        三、思维导图在写作教学中的应用
        小学语文教师在运用思维导图对学生进行习作教学的时候，可以结合不同的文章类型分别教会学生固定的思维导图模板，让学生按照模板来画写作思维导图，然后结合思维导图进行写作。比如，教师在对《推荐一个好地方》进行写作教学的时候，首先教师可以引导学生分析这一题目的类型。很明显，这篇习作要求学生写景，所以这篇习作的主题为写景抒情的文章，接下来教师可以让学生以“什么地方、为什么要写这个地方、这个地方对你有什么意义、景物描写、你与这一地方之间的故事”为主要大纲画一个思维导图，结构可以让学生选择最常见的总分总结构，即开头点题，中间叙述然后利用结尾来抒发情感进行总结，这样对学生进行引导，可以让学生的文章更加有序，逻辑性更强，还可以避免学生跑题。
        教师在利用思维导图对学生进行习作教学时候，可以引导学生结合思维导图来留心观察生活，用这样的方式让学生养成留心生活的习惯，避免学生面对题目没有东西可写。当学生用思维导图进行过一段时间的习作练习之后，教师就可以让学生结合构建思维导图过程中常见的问题在生活中多注意观察与思考，通过逆向思维来想出题人会出什么样的题目，同时结合思维导图中常遇到的问题来积累生活中的写作素材。
        结束语
        综上所述，思维导图是一种可以为学习者提供学习框架的一种学习方式，教师在教学的过程中教会学生运用思维导图来进行学习可以帮助学生形成科学的学习思维、养成科学的学习习惯，让学生脑海中的知识越来越成体系化，从而促进学生创新能力与知识运用能力的培养。
参考文献
[1]读读·思思·写写——小学语文阅读习作教学之我见[J].李莉.课外语文.2020(24)
[2]小学语文阅读与习作教学有效整合策略[J].程建荣.天津教育.2020(33)
[3]运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].方明凤.名师在线.2018(19)

该论文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题：《小学部编教材习作“读思达”教学法实施策略研究》（课题编号：KCX2020073）的研究成果