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小学高年级语文阅读教学中的读写结合训练

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：陈泽城

[导读] 小学高年级语文阅读教学是目前一线教师关注的热点，也是义务教育阶段的重点。读写结合教学模式指的是同时从阅读和写作两方面入手，增强学生阅读能力的同时提升写作能力，将学习的输入和输出过程实现完美结合。小学高年级的学生正处在小升初的关键阶段，如何利用读写结合教学策略引导学生综合提升语文学习能力？本文将从以下三点阐述如何展开读写结合训练。

福建省泉州市永春县第三实验小学陈泽城

摘要：小学高年级语文阅读教学是目前一线教师关注的热点，也是义务教育阶段的重点。读写结合教学模式指的是同时从阅读和写作两方面入手，增强学生阅读能力的同时提升写作能力，将学习的输入和输出过程实现完美结合。小学高年级的学生正处在小升初的关键阶段，如何利用读写结合教学策略引导学生综合提升语文学习能力？本文将从以下三点阐述如何展开读写结合训练。
关键字：小学语文；读写结合；高年级；策略研究
        读写结合中读指的是“朗读和阅读”等输入活动，写指的是“写作”输出活动。读写结合能够帮助学生直接完成输入和输出的过程。“读”作为一种输入的过程，学生必须读高质量的内容认真分析其中值得学习的东西，将其内化为自身的东西才能实现良好的输出，即写作。因此教师需要引导学生坚持阅读，实现厚积薄发。
        一、分析阅读修辞，运用修辞展开写作
        读写结合的关键在于学生能够将阅读中学习到的内容运用到写作中。修辞手法是小学阶段必须掌握的内容，教师可以引导学生深入分析课文中的修辞手法，然后引导学生进行模仿，进而将其运用在写作中。
        例如，在教学《桂花雨》的时候就可以采用这样的方式。教师先让学生自主阅读全文，在过程中思考这些问题：你们见过桂花吗？桂花是什么样子？和文中描写的相符合吗？为什么这篇课本的题目是《桂花雨》，“雨”运用了什么修辞手法？这种教学方法可以让学生提升学生阅读过程的专注度，学生会认真分析课本找出问题的答案，大大提升阅读质量。这也为后期积累阅读修辞、展开写作训练打下了基础。一位学生说我见过桂花，桂花的样子就如文中所说笨笨的，和文中描述的是相符合的，题目将桂花下落的场景比作是雨，运用了修辞的手法，体现了桂花的多和密。教师表扬了这位学生，继续提问说这位学生提到了“桂花树的样子笨笨的”这句话中运用了什么样的修辞？不知道你们刚才注意到没？一位学生说这里运用了拟人的修辞手法，将桂花树说成笨笨的，只有人才能说笨，因此用了拟人的修辞。教师继续问“笨”一般是贬义词，作者这里是表达不喜欢桂花树吗？学生说不是，表达了作者对桂花树的喜爱之情。教师让学生运用拟人和比喻的修辞手法造句子，学生说：夕阳西下，天上的云彩被染成了一条条红色的绸缎，有的像狮子、有的像骆驼……，还有学生说柳树迎着春风在跳舞。虽然学生的表达没有像文中如此传神，但是也得到了一定的训练。在下课的时候可以给学生布置一篇作文，主题不限，但是要运用到本节课所学的修辞手法。
        二、分析阅读情感，写作中注入情感
        每一个创作者在字里行间都表达了自己内心真挚的情感。如果学生在写作的时候可以注入自己的情感，学会和读者分享自己内心的情感，那么这一定是一篇非常精彩的作文。

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教师可以引导学生分析和体会阅读过程中感受到的情感，并且深入理解作者是如何表达这种情感的，进而将其运用到自己的写作中。
        例如，在教学《慈母情深》的时候就可以采用这样的方法。教师引导学生找出文中表达目前对孩子的爱的句子。一位学生说：“母亲却已将钱塞在我手心里……”这句话表现出母亲并没有犹豫或者责骂我，而是直接把钱给我，可以表现出对自己的爱。另一位学生说“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑……”这句环境描写可以表达出母亲的爱。其他学生表示不解。这位学生说因为作者侧面描写了环境的恶劣，这是目前工作的地方，目前日复一日在如此艰苦的环境中工作，可见目前赚钱的不易，但是母亲之后仍然没有责怪孩子将钱给了自己的孩子，能够体现出母亲对孩子的爱。教师表扬了这位学生，想得非常透彻。教师提问学生根据刚才的分析思考一下如何在自己文中表达情感？学生说首先自己心中要有情感，其次注重细节描写，可以用到环境烘托等，最后用平缓的语言将这种情感慢慢道来。学生让学生本周完成人物描写，表达自己的情感。
        三、分析阅读结构，合理布局作文
        一篇好的作文不仅仅需要优美的语言和深切的情感。为了让读者能够一目了然看懂文章，就需要有清晰的作文的结构脉络。很多学生在写作的时候往往东抓一块西抓一块。教师在引导学生展开阅读分析的时候要注重理清文章的结构，并学会将其运用到自己的写作中。
        例如，在教学《圆明园的毁灭》的时候就可以采取这样的方法。教师引导学生分析和思考文章的结构，即氛围几部分，每一部分的主要内容。学生说一共分为三部分，第一部分是课文的第一自然段，大意是圆明园毁灭的损失无法估量；第二部分是第二自然段到第四自然段，介绍了圆明园的景物和收藏的历史文物；第三部分是第五自然段，主要讲述的是英法侵略者毁灭圆明园的强盗行为。为了让学生进一步明确本文的结构，教师可以让学生画出结构图，学生进一步明白了第二部分主要从三方面进行描写：位置、总体布局、景点介绍、艺术价值。整体表达了作者的愤怒和痛心教师让学生明确自己在写某一个景点或者记录一件事情的时候都可以采用这样的方法。一位学生说在记录一些旅行的时候：第一部分可以总体说明自己的内心感受。第二部分可以分别介绍自己游玩的景点，可以重点描写其中发生的一两个有趣好玩的事情或者是著名的经典，第三部分再次表达自己的心情。
        结语：综述，读写结合教学策略的重点在于教师引导学生分析，进而模仿学习。过程中教师尽可能引导学生独立进行分析，根据自己的理解分析阅读相关内容，教师则指正学生的错误即可这样不仅可以加深学生的印象，而且能够大大提升学生的写作和阅读能力，为学生顺利升入初中打下坚实的基础。
参考文献：
[1]宗焕亭.浅谈如何在小学高年级语文阅读教学中应用读写结合模式[J].天天爱科学(教学研究),2020(11):155.
[2]杨柳栋.读写结合,夯实训练——小学高年级语文教学中读写结合的实践[J].新课程(中),2019(01):8.
该论文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题《小学部编教材习作“读思达”教学法实施策略研究》（课题编号：KCX2020073）研究成果。