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初中英语听力教学策略探讨陈养琴

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：陈养琴

[导读] 英语教学分为听、说、读、写四大块。过去，由于缺乏教学上的软件和硬件设施,同时又缺乏语言环境，加上思想上的不重视,偏重做题，使这门工具学科变了味，使许多英语学习者只能“纸上谈兵”，成为 “既聋又哑”的学生，随着时代的发展,英语听力教学要求越来越高，笔者根据多年教学经验,浅议初中英语听力教学策略。

浙江省乐清市翁垟第一中学陈养琴

摘要；英语教学分为听、说、读、写四大块。过去，由于缺乏教学上的软件和硬件设施,同时又缺乏语言环境，加上思想上的不重视,偏重做题，使这门工具学科变了味，使许多英语学习者只能“纸上谈兵”，成为 “既聋又哑”的学生，随着时代的发展,英语听力教学要求越来越高，笔者根据多年教学经验,浅议初中英语听力教学策略。
【关键词】英语听力教学教学策略听力水平
        著名语言学家Rivers指岀：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，正是下文所要探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我们的教学中予以极大的重视。笔者在平时的英语听力教学中一直在尝试着以下策略。
        一、初中英语听力教学的现状
        听是一门需要不断训练才能够有所提高的技能。初中生在学习英语的过程中，一直处于汉语交流的氛围中，缺少训练英语的机会，致使学生不能够正确地理解句子的结构和发音，而准确的英语发音是学习英语听力的关键要素。因为，我们平时会接触到大量的英语词汇，许多的英语单词虽然说发音相近但它的意思却有很大差别，这很有可能会出现在听的时候将一句话的意思给扭曲了，造成文不对题的现象，这将会给学生们带来很大的困惑，也会造成教学阻碍。虽然这些问题在我们的英语学习中显而易见，老师也知道，但是一些老师并不会纠正学生的单词发音: 一是因为有些老师只是注重其学生是否认识音标; 二是因为一些老师甚至连自己的发音都不准确，何谈教好自己的学生。所以，这些因素对初中生学习英语是非常不好的。
        二、如何提高学生听力水平的策略
        1.培养学生在英语学习中的语感
        语感是学生在学习过程中习惯和感觉的自我养成，所以在学习英语的过程中，语感对学生而言非常重要。学生的语感强，说明英语教学是有价值的，学生的语感弱，那就说明英语教学的价值没有得到很好地体现。老师必须改变教学的方法，教会学生如何对语音进行正确的识别和快速的反应，准确地理解英语单词的真正含义。所以说，当前教育改革首先应该注意的是对学生的语感的培养。虽然说，想要让学生达到这样一种程度是相当有困难的，但正因为如此，学生才要更多地接触英语口语的材料，熟悉英语的语音特点，把握英语的语气、语音以及节奏，从而理解句子的升降、起伏等; 而且我们也可以从朗读入手，利用标准的口音去模仿发音，反复听，反复训练，通过录音和标准音进行比对，找出自己和别人的差距，不断的优化自我，这样才能真正地提升自我。
        2.重视基础学习
        我们应该对语音基础中的26 个字母以及48 个音标进行重视。

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学生应该在英语教师帮助下充分利用教材来学习这26 个字母和48 个音标，并将其熟练化，掌握好语音发音的规则和技巧，并将这些字母和音标和英语单词相结合，让学生能够在面对单词拼读的时候更能把握好发音的准确性，然后就需要学生们根据标准化的发音来进行反复地跟读、体会，读的口音标准化了才能让别人听得清楚，听得仔细，这样才可以更好地夯实了语音基础，才能更快地学好英语。
        3.选择合适的听力材料
        英语教师只要合理地选取听力材料给学生授课，那么听力教学就会产生很好的效果。在信息化的时代中，老师们应该将时事动态、经典文化很好地融入到教材中，通过生动形象的讲课模式，提高学生的学习兴趣。另外，我们也需要根据学生的语言学习能力，针对性地选择一些文化知识、风趣的内容，有效地调动学生的积极性，培养他们自主、独立学习的能力。所以，在对听力材料进行选取的时候，我们应该充分考虑选取含有文化语境方面的内容来辅助学生进行听力的训练。
        4.听说读写相结合
        在日常生活中，说、读、写和“听”紧密地联系在一起，这三种活动能够很好地提高听力，而反过来，听力也可以促进它们的发展。所以，在现代的教育模式下，不能够只注重学生的听力，读、说、写也很重要，应该将其和 “听”放在同等重要的位置。换句话说，在一些场合中，老师应该给学生营造一种合适的语言环境，让他们在“听”的过程中，又能够“说”，大声地说出来，也能将一些优美的语句写下来，背下来，让他们用心去体味外国文学的魅力，能够富有情感的读出来。这样不仅能够很好地锻炼学生们的口语交际能力，也可以提高他们的记忆力和写作水平，更能够提高他们的文化底蕴，培养他们的情商。
        学生在听的过程中不仅要学会精听，也要学会泛听。精听不仅仅只是让学生能听懂文章里面的内容，也能听得清文章中细节性的东西; 而通过泛听，学生可以了解文章的大体意思或享受文章熏陶，这种听力活动可以使学生的视野变得开阔，让他们对英语更加地感兴趣，因此人们常说泛听补充了精听。所以，在上课期间，老师不仅需要对学生进行精听的训练，在课余的时间中，尽可能多地为学生提供其他有声材料，开拓学生的视野，丰富他们的知识，让听的能力更上一层楼。
        结束语
        总之，影响英语听力的因素是很多的。要根据本班学生的具体情况, 因材施教』各英语听力训练做为日常教学的一部分，认真抓听力教学，多幵展各种丰富多彩的听力教学活动把听力教学搞成一种英美文化、英语语法、作文多方面的教学，充分把听力教学应用到英语学习的各种环节中。同时学生应在平常的学习中多进行听力方面的学习，结合课堂上教师教授的学习听力的方法把听力真正的重视起来。因此，有老师精心选材配合有效的教学方法学生认真训练，一定会提高英语听力能力的。
参考文献:
［1］蔡晔．沸腾英语: 听力分层突破［M］．外语教学与研究出版社，2014．
［2］赵丽婷．教师在初中英语听力教学中的中介作用［D］．长春师范大学，2013．