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核心素养背景下的中职语文诗歌教学策略研究

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：李宏图

[导读] 新课标要求语文教学要做好文化传承和参与的学科素养的培育，所以在诗歌教学中，要引导学生在感知中探究，在过程中理解诗歌的情怀，并使其在优秀传统文化熏陶中，提高文化素养，形成高尚品质和情操，并积极加入到文化传承中去。本文以中职语文诗歌教学作为探讨对象，总结诗歌教学现状与问题，并以培养核心素养为目标，结合经验提供诗歌教学策略，仅供中职语文教学参考。

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摘要：新课标要求语文教学要做好文化传承和参与的学科素养的培育，所以在诗歌教学中，要引导学生在感知中探究，在过程中理解诗歌的情怀，并使其在优秀传统文化熏陶中，提高文化素养，形成高尚品质和情操，并积极加入到文化传承中去。本文以中职语文诗歌教学作为探讨对象，总结诗歌教学现状与问题，并以培养核心素养为目标，结合经验提供诗歌教学策略，仅供中职语文教学参考。
关键词：核心素养；中职语文；诗歌教学；现状与问题；教学策略
        引言：诗歌是我国古代主要的文学形式，留下很多经典的作品，是最为宝贵的文化财富。诗歌的语言比较精炼，但却有着深远的意境，蕴涵的内容十分丰富，有非常高的文化价值。中职语文教学要促进文化传承，就要以诗歌教学为抓手，帮助学生提高诗歌的领悟、审美、鉴赏能力，同时还要让其感受其中的情怀进一步升华情感，最终在优秀诗歌中熏陶养成高尚品德和情操，使得学生具备学科核心素养。此外，诗歌教学要引导学生参与进入，成为教学主体，在提升诗歌鉴赏和品味能力以外，自觉加入到诗歌传承中去，以确保这些文化遗产能够源远流长。
        一、中职语文诗歌教学现状与问题思考
        下面分析和总结语文诗歌教学现状，以及实际教学中暴露出来的问题：
        1.1教师分析过多
        语文诗歌教学围绕着教开展，教师在引导学生学习诗歌中，大部分时间是讲解和分析将自己对诗歌的理解，以及教辅中所提及到的内容，直接向学生灌输。这样的诗歌教学下，学生感悟少，无法进入到情境中，只是将教师所解析的东西拷贝下来，然后进行记忆，以便应对考试，对于诗歌未能完全理解和掌握，诗歌鉴赏能力培养也就无从谈起。诗歌教学中讲解过多，按部就班介绍创作者和其生平以及创作背景，接下来就是讲解字词，逐句分析诗歌。这种情况下，诗歌被拆解开来，魅力和美感没有呈现出来，给学生留下印象是枯燥，从而使其丧失诗歌学习和探究兴趣。学生身心没有完全投入，不能真正进入到诗歌意境中，即使是脍炙人口的经典诗歌，也无法触及其精神世界，感受不到诗歌的美，难以品味到诗歌中情感，诗歌的文学价值和育人价值就不能体现出来【1】。这样不仅会对语文核心素养培养产生消极影响，也不利于诗歌传承与发展。
        1.2学生探究意识不够强
        诗歌是古人智慧的结晶，其中凝聚着丰富民族精神和道德品质等，能够起到陶冶性情的作用，从而使中职生具备适应社会品质。诗歌教学形式过于固定，方法单一，学围绕着教，学生被动接受教师对诗歌的剖析，永远都学不好诗歌，而且也无法形成自主学习诗歌的能力。学生能不能学好诗歌，兴趣发挥着极为关键的作用，如果兴趣不足自然不会主动参与。但是由于教学模式化，加之特殊的文本形式，以及深远意境和高度凝练的语言，学生往往在诗歌学习中就会表现出兴趣不够高，畏惧心理严重的问题。诗歌教学学生不是主体为其提供思考机会少，探究空间不足，从而导致学生在诗歌学生中缺乏探究意识，对教师过度依赖。这种情况下，个体诗歌分析与鉴赏能力得不到提升，诗歌学习成效差，也不具备自主鉴赏诗歌能力，无法达到通过教学培养文学素养和道德修养的目的【2】。学生在课堂中学习诗歌是为了应对考试，课堂之外诗歌诵读与解析少之又少。
        二、中职语文诗歌教学有效策略
        2.1营造浓郁诗歌氛围
        中职语文诗歌教学要打消学生畏难心理，为其营造浓郁的诗歌学习氛围，调动学生，促使其积极参与到诗歌学习中去。学生在学习中会感受到诗歌的美，体会到诗歌的魅力，自然就会积极参与，不仅会在语文课中认真学习诗歌，还会延伸到课外，私底下诵读诗歌，增强诗歌积累，文化积淀会变得深厚，诗歌鉴赏能力将逐渐提升，推动文化传承。中职语文诗歌教学一定要提高学生参与度，让其成为诗歌教学主体。语文教师除了要在课堂中围绕教材引导学生学习诗歌，还要向学生推荐诗歌，适合这个年龄学生诵读的经典诗歌，要求其在碎片化时间或者早上诵读。平时组织一些诗歌交流会，教师要让学生说说自己喜欢哪些诗歌，分享同时交流感受，相互促进中促进学生自主分析与鉴赏诗歌能力提升，还能确保不同感悟和见解的出现，培养创新思维和能力。鼓励学生在诵读诗歌同时写一些鉴赏类文字，每周选出优秀的，在班级内张贴并进行点评和激励，激发学生诗歌学习兴趣。

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举办诗歌朗诵比赛，为了能够让学生养成诵读和分析诗歌习惯，应形成长效机制，每个一段时间就要举办，使学生形成诗歌学习持久动力【3】。积累会越来越多，诵读中会去思考，诗歌的鉴赏能力自然会提高不仅有利于语文素养提升，也能使学生在熏陶中形成高尚情操。
        2.2线上与线下教学结合
        中职语文教材中诗歌有限，仅凭这些诗歌很难帮助学生提高鉴赏与感悟能力，无法深度了解诗歌各种美，比如意境美、词句美、情感美等。故而，诗歌教学要线上和线下结合起来，引导学生广泛诵读，在经典诗歌的浸润中实现多维度发展。语文诗歌教学要借助于教材，传授诗歌学习方法，使其掌握朗读技巧，积累语言知识，在此基础上去分析诗歌意境和情怀。当学生具备一定诗歌诵读与鉴赏能力，具有诗歌学习兴趣，还要在线上进行诗歌教学。每天在语文QQ群或者微信群中，发几篇诗歌，学生自行阅读8，在网上交流体验。每个学生思维不同，分析诗歌角度和个人体会也不同，在分享和交流中，诗歌认识就会有广度和深度，从而更好把握诗歌主题，同时也能领会到诗歌美，在审美中获取熏陶和陶冶。学生在自主学习诗歌中会遇到障碍，教师应进行线上指导，协助其扫除诗歌学习障碍。教师也可围绕诗歌教学制作微课，可是主题式的，针对同个主题的诗歌引导学生系统的学习和分析，也可把某个作者的诗歌放在一起，使学生统一鉴赏，明确作者诗歌的风格和特点。
        2.3以读促学
        诗歌短小精悍，但是内涵丰富，寓意通常比较含蓄，而且意境十分深远。诗歌教学要提高质量，就要为学生提供机会，使其参与到诗歌学习和传承中，成为诗歌教学的主体。一般要理解诗歌，就要先了解创作背景，因为这样才能体会到作者情感。针对这个方面，教师应让学生在课前完成，搜集资料了解作者经历、当时社会背景、作者思想倾向等，课堂中让学生自己去介绍这些。以《过零丁洋》为例，明确南宋朝是一个极弱的王朝，先是被金入侵，最后又被元灭。文天祥是民族英雄，在被元俘虏后不愿意投降，在第二年写下了这首诗歌。学生在了解这个背景下，教师要让去反复诵读，感受诗歌中所包含的情感。诵读诗歌形式多样化，可齐读、分组读、范读等，促使学生参与，在读中投入进去，以诗歌与作者对话，品味语言，在积极探究中深化诗歌认知和感悟，与作者形成共鸣，从而在愉悦学习中获得启发和陶冶【4】。
        2.4引导学生鉴赏诗歌
        诗歌是作者用来抒发思想情感，建立在生活积累之上，有独特的利益和艺术构思，最终将这些糅杂起来，用高度凝练的语言表达出来。中职诗歌教学要重视鉴赏，引导学生自主进行鉴赏，教师做好指点。诗歌鉴赏要从语言入手，然后一步一步深入，使其不断进行追溯，最终明确作者的意图，以及诗歌所要表达和传递的思想情感。首先要让学生找到诗歌中所包含的意象，然后围绕其进行联想和想象，脑中呈现出作者诗歌中所描绘的东西。接下来要让学生结合诗句去分析和探究，弄明白是用哪些方法才构成这些意境，最后要让学生细细品味，感受诗歌要表达的情感。总之，诗歌教学要带领学生，使其主动诵读和探究，分析诗歌内容，理解诗歌，明确诗意。接下来要做的是赏诗意，真正领悟诗歌，最终要悟情，必须是学生自己感悟，允许不同见解存在【5】。
        三、结束语
        综上所述，目前中职语文诗歌教学就有很大困境，新课标强调要做好文化传承和参与，故而中职语文教学要提高诗歌教学成效，就要结合诗歌教学要求和学生特点，深入研究诗歌教学，摸索出诗歌教学有效策略。引导学生积极参与诗歌教学，通过诵读、分析、鉴赏、交流等，深度理解诗歌，感受诗歌语言美和深远意境，并和作者产生共鸣，在熏陶和浸润下实现情感升华，形成高尚情操和品质。学生在这样教学下会喜欢上诗歌，养成诵读与学习诗歌自觉性，自觉加入到诗歌传承中去。
参考文献
[1]薛芳芳. 基于核心素养的中职语文诗歌教学策略探究[J]. 福建教育, 2019, 000(039):P.23-24.
[2]汤莹莹. 基于核心素养的中职语文教学渗透传统文化的有效策略——以古诗词教学为例[J]. 现代职业教育, 2019, 000(032):186-187.
[3]柴文楷. 基于核心素养的中职语文有效教学策略[J]. 文学教育(下), 2019, 000(012):66-67.
[4]姜红艳. 指导诵读,引导品读,点拨悟读——核心素养培育视野下的中职古诗词教学策略[J]. 语文天地(高中版), 2019, 000(008):34-36.
[5]徐艳. 核心素养背景下的中职文言文诵读教学探究[J]. 职业, 2020, 000(011):87-88.