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浅谈从教研员的职责入手创新教研工作

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：刘杰

[导读] 的基础教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力,通过教学活动引导学生用学科知识表达各自内心的情感，达到知行合一,值得每一位教师员去研究与探索。教研员成为维系学科课程与学校、教师以及学生发展的枢纽,如何创新教研工作迫在眉睫。

北京市顺义区教育研究和教师研修中心刘杰

        一、研究背景：
        新的基础教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力,通过教学活动引导学生用学科知识表达各自内心的情感，达到知行合一,值得每一位教师员去研究与探索。教研员成为维系学科课程与学校、教师以及学生发展的枢纽,如何创新教研工作迫在眉睫。
        二、具体做法
        教师职业角色变革同时，如何做到教学研究人员角色的创新？
        （一）教研员是课程改革和教学理论的先行者和改革课程模式的基础
        以往教研员更多的是单一向一线教师诠释国家课程与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见，没有发挥课程理论和实践的“中介”功能；新课程迫切要求教研员成为具有主体意识和探求精神的“研究者”，既创造性贯彻国家的教育理念和课程体系，又要以研究主体的身份站在较高的层次上构建课堂实践的学术研究，在学科课程理论探寻最新发展，我认为教研员在工作中应注意以下几点，真正做到课程改革研究的先行者。
        1.教研员要克服重学科知识而轻课程理论的片面倾向
        教研员难免将自己的学术观点根植于狭窄的学科领域，就导致课程理论素养的相对贫乏。尤其是美术学科本身具有深厚的理论根基，教研员应引导教师把握课程理论和学科知识的有机结合点，使课程与教学充满创造性的活力。
        2.教研员应引导教师注重课程设计与生成问题
        《美术课程标准》明确指出“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，那么，新课程及其教学全程就应该是师生教学相长、和谐共进的过程；尤其是人文学科课程的实施，要注重设计与过程性生成，使课程与教学换发创造性的生命力。
        3.教研员要成为教师专业自主化发展的促进者
        教研员常通过课堂现场的 “教学临床诊断”，鉴定教师对于课程标准、教材的执行情况，这种自上而下工作方式会阻碍教师改革的积极性和个性发展。教研员职责在于帮助年轻教师走向成熟化，成熟教师走向风格化，骨干教师走向精英化。在教研活动中互助式研讨，可以促进教师建立并强化教师专业发展的自信，有利于教师创造性的教学。
        (二)教研员建立“双向互动、平等交流”教研探讨模式，是促进教师专业自主化发展的保障
        教研员在实际工作中针对教师教学任务的评价，应遵循双向互动、平等交流的探讨模式，以真正促进教师朝专业自主化方向发展。
        1.教研员要重构与教师的新型关系
        教研员是教师专业发展的伙伴，其评价目的在于促进教师建立并强化专业发展的自信，“有利于教师创造性地进行教学”，最终步入师生融为一体、共享成长幸福的教学理想境界。
        2.教研员要掌握教学评价新要领，成为课程和教学艺术的职业评价者
        教研员要注重教师课堂教学实践过程的整体发展，追求教师对自己教学行为的自主分析与反思，激发其主动审视与改革。通过与教师共同进行课程改革的实践过程，以自己的人格魅力和学养魅力为教师注入持续拓展课程改革的源动力。

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        （三）教研员要成为个性化课程的催生者
        教研员容易被标准化的课程和教学大纲所主宰，使教学改革停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。新课程标准鼓励教师发挥创造精神才能，拓展课程实施的弹性空间，教就师要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。教研员自然地也要引导教师大胆、自觉地去突破课程模式中形成的定式，以创新者的姿态去塑造个性化课程。
        三、研究与收获
        在教研工作中如何提高教师的专业素质和研究能力是教研员的重要任务。
        （一）“以促进教师专业能力的发展为重要目的，发挥典型教师的辐射作用”是教研的必经之路。
        1.教师是教学活动的实施者，教师专业能力的提高，有助于学生的全面发展。苏霍姆林斯基曾经说过：“一个教师只要善于分析自己的工作，他就能成为有才干、有经验的行家。”根据学校的实际情况，根据教师所处的一线教师的特殊地位，根据教师教学发展的需要，“在教中研，在研中教”，研以致用，使教师在教研活动中学习教育新理念，掌握研究的方法，对自身的教育教学实践不断进行反思，解决实际问题，提高设计、实施、评价等一系列技能，提高专业能力。进行教研的目的要非常明确，这样才能扎扎实实，收到实效。
        2.要真正做到教研促进教师专业能力的发展，只有全员参与，保证研究的数量与质量。要进行全员培训，使全员对先进的理念进行理解与消化，树立教研的理论基础，使全体教师理念有较为深入的了解，知道该如何做，愿意在课堂教学进行尝试研究。只有全员动起来，参与到研究第一线，形成浓郁的教研气氛，才能推动教研工作的深入开展。
        3.重视方法指导，发挥典型教师的辐射作用。
        在教学中遇到的问题大致分为两种：一种是即时性问题即在短时间内甚至是一、两节课内就能解决的问题，如知识、教辅等方面的问题；另一种是长期性的问题，即需要在一段时间内反复研究、实践，才能解决的问题，如教学理念、教学方式、教学策略等；三是寻求解决问题的策略。我的团队一直遵循“有问题团队先研究、再展示、最后反思总结”，骨干教师经过几轮“发现问题—分析问题—寻求策略—实践探索—展示解决策略—总结升华”式的研究过程中，提高了教师的研究能力，同时记录教师的成长轨迹，使其体验到研究的乐趣，也使其他教师看到研究的成果。
        （二）“以课题研究为切入点，以行动研究为主要方法”是教研工作的又一重点。
        教研应该以课题研究为切入点，以点带面。我和我的团队承担各级实验课题，有力地推动了全区的教育教学工作。教师在行动研究的过程中要做好教学记录、收集数据、积累实例教师们研究过程中不断实践、不断反思、不断改进，就能不断提高自己的专业能力。
        （三）“以学科研究为中心，以专家引领为助力”是提高教师教研能力有效武器。
        教研员指导教师进行教学研究，对问题进行反馈、对成果予以评价，在学校与教师间起一个纽带作用。学科教研活动创新形式,能促进教研水平的提高、提高教师专业能力的发展。我区在听评课活动上采取多种做发：一是参与听课教师随机抽签进行“评课互动”、二是教研员根据活动主题进行“课后答疑”，三是授课教师“自评”收获体会，通过系列活动落实教研活动实效，得到与会教师好评再借助市级教研专家的指导、区县携手进行“联动教研”，助力课堂教学、增强教研的研究能力、提升教师研究水平
        总之，加强教师教研能力，能够促进教师专业能力的发展，从而促进学生的全面发展，是教研员一项重中之重的工作。以上是我对教研员工作的一点体会，我相信，有你、有我、有他的共同努力，一定能在教研这块阵地上结出硕果。