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利用自制教具优化高中物理课堂教学

发表时间：2021/2/5 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：崔志

[导读] 高中物理学习难度高，给学生学习造成很大阻碍。如很多内容抽象复杂，学生很难进行思考理解。为此，教师引导学生进行教具制作，在教具制作过程中渗透相关基础内容，并在物理自制教具辅助下，开展相关内容教学解读，引导学生高效学习相关物理内容，促进学生核心素养提升。

广西藤县第一中学崔志

摘要：高中物理学习难度高，给学生学习造成很大阻碍。如很多内容抽象复杂，学生很难进行思考理解。为此，教师引导学生进行教具制作，在教具制作过程中渗透相关基础内容，并在物理自制教具辅助下，开展相关内容教学解读，引导学生高效学习相关物理内容，促进学生核心素养提升。
关键词：自制教具；高中物理；教学
        一、自制教具对高中物理教学影响
        （一）培养学生物理学习兴趣
        自制教具的教学工作开展，有效培养学生物理学习兴趣，为后续教学工作开展铺垫基础。因为，学生的学习兴趣对教学工作非常重要，学生物理学习兴趣不高，则不会主动学习思考，使得学生物理学习陷入困境。以往一言堂的理论教学，使得学生处于被动学习状态，学生很少主动思考，导致学生物理学习成绩止步不前。
        （二）锻炼学生实践动手能力
        自制教具与教学器材的不同，主要体现为自制教具需进行思考设计动手制作，而教学器材都是产品，教师可直接利用相关器材开展教学工作，而学生对器材的制作与设计，则无法学习了解。教师开展该教学策略，引导学生对简单的教学器材与实验设备进行制作，使得学生在参与制作过程中，不断锻炼并提升学生实践动手能力，为学生后续对相关内容学习铺垫基础。学生可基于对实验教具的制作心得与思考，对相关物理教学内容进行学习。
        二、自制教具教学引导方式
        （一）实验设备仿制
        为有效节约教学时间，教师可依据相关实验设备，分析物理实验教学重点，进而利用其他材料进行仿制，保证物理教学的核心内容不变，简化物理实验教学环节，利用一些常见的材料，吸引学生学习注意力，调动学生学习兴趣，进而实现预期自制教具教学效果。
        （二）实验器材改造
        高中物理实验教具的器材采购时间较长，部分设备仪器进行物理辅助教学时，已经不能呈现出明显的物理现象，给学生的物理内容学习造成很大影响。为解决相关问题，教师可对实验器材进行合理改造，增添相关配置使得实验教学器材发挥出应有教学辅助价值，引导学生从其他视域进行思考解读，学习掌握相关物理内容。
        （三）实验材料组合
        为突出学生物理学习主体性，使得学生主动参与到自制教具活动当中教师开展实验材料组合教学引导方式，引导学生合理利用废旧材料，进行物理实验教具的制作。在实验材料的组合引导下，调动学生主观能动性，使得学生主动参与到物理课堂教学活动当中，激发学生物理学习潜力，提高学生物理综合学习效果。同时，在废弃材料的合理利用下，可增强学生低碳环保意识，引导学生从自身做起，实现垃圾分类提高资源利用效率，彰显出高中物理德育的教育价值。

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        三、自制教具优化高中物理课堂教学探讨
        （一）增强学生学习体验
        高中物理课程教学时，教师应当增强学生物理学习体验，使得学生全身心投入到学习体验当中，调动学生的多重思维感知，进而提升课堂教学效果。通过已有教具教学与自制教具教学对比可知，已有教具教学时，直接将教学内容架空于物理理论概念，部分学生对物理理论概念都没有进行深度理解，使得学生物理学习受到影响。自制教具教学引导时，则可有效夯实学生物理基础知识学习，如学生参与教具制作过程中，会提出很多问题，教师对其进行逐个解答，使得学生在教具制作过程中对物理基础概念进行全面理解，为后续的物理实验、公式推理、定律验证提供支持。由此可见，自制教具教学模式具有相对优势，但在实际教学过程中，教师需对自制教具的时间成本进行评估，不可过多占用课堂时间，影响到物理学科整体教学进度。
        教师尝试建构自制教具教学模式，引导学生进行动手制作教具，进而思考磁感线与电磁感应相关物理内容。教师指导学生对磁感线教具进行制作，利用教学专用磁铁、铁片、玻璃、书本、塑料板等材料，尝试利用磁铁吸铁片，每次操作时都隔离相关阻碍物，如书本、塑料板、玻璃等。通过相关教具制作，学生对磁感线有了模糊的认识:磁感线由特殊磁场发出、可穿透相关物体的阻挡、磁感线在空间中有规律运行。
        学生通过参与自制教具，并在物理实验探索过程中，对相关物理概念有了主观认知。学生的主观认知可能存在偏差，但自制教具很好调动了学生主观意识，使得学生通过多重感知，思考相关物理教学内容。依循学生对磁感线内容的学习与主观认知，教师对自制教具进行优化延伸，引导学生对相关物理内容进行自主学习，进而论证学生的猜想，纠正学生错误的概念理解，提高学生对相关物理基础概念的学习效果。教师进行后续的电磁感应、霍尔效应等内容教学时，可依循自制教具模式，循序渐进引导学生进行学习，为学生找到合适的思考切入点，引导学生进行多重思考感知，充分发挥出学生思维创造力。
        （二）师生合作教具制作
        自制教具教学引导时，教师应当使得自制教具与师生合作进行有机结合即在师生合作过程中完成教具制作，并在教具制作过程中升华学生物理学习高度，加深学生物理内容记忆效果。因为，教师具有丰富的教学经验与物理知识储备，师生合作自制教具时，教师对学生的思考实践进行合适点拨则可快速解决学生的疑惑与学习问题，提高学生的教具制作效率与物理学习质量。通过师生合作教具制作，可建构良好的师生公共关系，有助于师生之间开展高效互动，增加师生彼此的信任与教育合作默契度，即教师可针对性解决学生的学习问题，而学生可主动配合教师开展相关工作，营造师生教育合作的高效教学氛围，充分发挥出自制教具教学应用价值。
        结束语
        综上，高中物理教学阶段，为提升学生学习效率，培养学生物理核心素养，教师可合理应用自制教具模式，为学生建构新的物理学习氛围。文中以磁场内容为例，分析自制教具对学生物理学习体验的增强，以机械能守恒定律内容为例，分析师生合作对物理教学的重要性。未来物理课程教学时，教师应当对自制教具教学模式进行合理优化，及时发现学生学习天赋与不足，给予相应教学辅助，促进学生物理综合学习能力提高。
参考文献
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