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创新环境下小学语文自主学习能力的培养策略王金桥

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：王金桥

[导读] 小学语文教学的难度并不低，该科目对小学生的言行举止以及小学生的自我进步都能产生较大的影响，不仅要在教学的综合体系上不断完善，还需要在教学的内容上更好地创新。

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摘要：小学语文教学的难度并不低，该科目对小学生的言行举止以及小学生的自我进步都能产生较大的影响，不仅要在教学的综合体系上不断完善，还需要在教学的内容上更好地创新。在学生自主学习能力的培养过程中，一定要在培养的综合方式上不断改变，给小学生带来更好的体验，引导他们在知识的学习、运用上取得更好的成绩。
关键词：创新环境下小学语文自主学习能力培养策略
        引言:随着创新教学观念在教学改革过程中的运用，在小学语文教学中，教师要给学生提供创新的学习环境，改变学生被动学习的状态，让他们在主动学习和思考中分析语文知识，培养他们的自主学习意识。同时，教师还要利用多种教学环节引导学生，使他们学会独立思考、学会自主分析，获得较好的自主学习效果。在学习过程中教师还要加强学生之间的互动和师生之间的互动，使学生在相互交流中拓展思维面，促进语文思维的深入发展，提高他们的自主学习能力。
        一、充分给予学生自主学习的时间
        一般来说，在小学语文课堂教学当中，绝大部分的课堂时间还是由老师进行讲解和教授。但在新课程要求下教师应该对课堂教学进行一定程度的调整，充分了解学生的学习需求，以及学生对于过去教学方法和教学模式的建议。在当前的教育背景和新课程要求下，教师需要对教学时间的分配进行调整，充分给予学生自主学习的时间这其实是符合教育本质的一种教学方式。在课堂教学中，教师应该尽可能少讲和精讲，采用设问和任务导向的方式来开展具体教学，让学生在自主学习的时候能够带着问题和任务去学习和思考，而后在教学当中尽可能采用引导的方式完成教学。
        二、教学形式创新，培养学生自主学习习惯
        首先，应注重师生之间良好关系的构建。在实际教学过程中，师生之间只有和谐平等，才能够在这种轻松自由的氛围中进行学习，学生才可以在自主探究学习中达到更好的效果。课堂中的平等、民主和谐氛围是学生进行自主学习的必要条件。其次，课堂教学方法的有效创新。这里笔者以引导学生学习《桂林山水》为例，让学生先学习，然后进行指导，并设置训练进行教学。首先，在课堂上，让学生自主解决文章中的生字词问题。学生通过自主阅读，自己体会作者细致观察，稳抓特点，运用对比方式进行景物描写的写作手法。接着让学生之间互相合作共同探讨，让学生在共同合作中互相讨论文章中的语言之美，让学生体会作者所描绘的丽江水和桂林山的特征笔者在教学中还会营造教学情境、合作学习、教学对话等自主学习环境氛围，有效调动学生自主学习积极性。最后，引导学生养成良好的自主学习习惯。学生只有拥有了良好的自主学习习惯，才能在学习过程中不断坚持，学生的自主学习习惯，包含认真阅读的习惯、独立思考的习惯、勤劳复习的习惯。

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无论是任何学习问题都需要学生进行反复思索，教师需要指导并要求学生形成独立思考的良好习惯，复习也是在学习过程中非常重要的一个环节学生在复习过程中，应先回顾所学内容，如果无法将所学的内容回忆起来，这些所学的知识也会逐渐遗忘。因此在教学中教师需要引导学生养成复习习惯，有利于学生有效巩固已经学过的知识技能，进而促进学生自主学习能力的提高。
        三、创设生活情境，促进自主学习深入进行
        语文即生活，不仅是说语文的内容来源于生活，更主要的是让这些知识再回到生活。要让学生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。例如，在教学《落花生》时，教师可以让学生结合生活经验说一说在生活中是如何种花生和收花生的。在相互交流中，有的学生说：“种花生时把花生的壳剥了，翻了地之后，在要种花生的地方挖坑，然后每个坑里放上花生，埋好浇上水。”还有的学生说：“花生是长在地底下的，收花生时需要用工具把花生挖出来。”还有的学生说了自己在家里和父母种花生和收花生时发生的趣味故事。在积极的讨论中，学生在活跃的课堂氛围中对课文内容产生了兴趣，他们在主动、深入的探究中完成了学习目标，了解到落花生的食用价值，并针对课文中父亲所说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”进行了深入思考，明白了课文中蕴涵的深刻人生哲理：“人要做有用的人。”
        四、鼓励学生质疑
       爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。教学中可以针对不同的教学内容，按不同的需要进行，比如对重点词句质疑，对标题质疑，对矛盾处质疑，对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号等质疑，甚至对课文插图质疑等等。在质疑中要注意引导学生提出自己的独到见解。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑、大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
        结束语
        总而言之，小学生自主学习能力的培养，是现阶段新课程改革对学生终身成长的教学需求，也是社会发展对人才培养的要求。
参考文献
[1]李文祥.在小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:544-545.
[2]吴丹丹.试论小学语文培养学生自主学习能力的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:744-746.
[3]代彩花.小学语文自主学习能力的培养策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):199.