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论合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用梁昆任

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：梁昆任

[导读] 学英语阅读相对简单，而英语阅读能力的提高更要基于扎实的英语基础知识。为了切实提升小学英语阅读教学的有效性，教师要深入了解小学生的特点和需求，有效结合教学内容设计教学环节的展开，为小学生的英语阅读学习打好基础。

广东省肇庆市怀集县梁村镇中心小学梁昆任 526451

摘要：小学英语阅读相对简单，而英语阅读能力的提高更要基于扎实的英语基础知识。为了切实提升小学英语阅读教学的有效性，教师要深入了解小学生的特点和需求，有效结合教学内容设计教学环节的展开，为小学生的英语阅读学习打好基础。基于此，以下对论合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：合作学习策略；小学英语阅读教学；应用
       引言:阅读是学生获取信息、认识世界、探索已知和未知的有效途径。在阅读教学中，教师要真正激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力，以阅读为桥梁，让学生获得更多英语学习、英语实践及英语创作的机会。在小学英语教学中，教师应该重视阅读教学，开展指向学生长远发展的教学活动，让学生成长为有独立思考能力、有创造力的阅读者。
        一、提高小学英语阅读教学有效性的意义
        阅读教学是英语教学的很重要的环节，提升小学英语阅读教学有效性十分关键，以下针对提升小学英语阅读教学有效性的意义进行具体分析:其一，符合新课程改革需求。与传统教学模式不同，新课程改革对教师和学生都提出了更高的要求，提高小学英语阅读教学有效性更加符合新课改的要求，能够满足学生素质教育需求。其二，能够促进学生综合全面发展。在新课程改革教育环境下，教师开展课堂教学活动不单需要引导学生掌握英语知识更需要对学生综合素质与能力进行培养，而想要更好地提升英语阅读教学有效性，教师就需要对教学理念和教学方式进行改变，尊重学生在课堂中的主体地位，让学生主动参与到课堂中，学生的综合素质得到锻炼，更有利于学生综合全面发展。
        二、合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用
        （一）课前任务
        英语阅读对于小学生来说，由于单词量积累的不足，往往是一项很艰巨的任务。但是通过小组合作学习模式完成英语的阅读教学，每个人的阅读任务就会轻松许多，并且每个人单词的积累会有所不同，英语学习的长项上也会有所不同，在阅读文章时，结合所有人的长处，有助于高效理解文章、积累单词并且学到语法知识。小学生通过小组合作的模式拿下了曾经让人胆寒的英语阅读，会使英语学习的信心和兴趣大增，有助于日后的深入学习同时，也意识到了团结协作的重要性和指导意义，有利于增加班级的凝聚力和集体意识，潜移默化中也对自己进行了德育。例如，教师给出阅读的目标文章，然后提出一定的学习目标，诸如文章的背景知识、拓宽知识、语法点、关键词等。每一组将自己的规划和分工方式报告给教师，开展合作预习。
        （二）提高阅读教学评价的合理性
        在小学英语阅读教学中，评价是一项重要内容。在评价的过程中，教师要转变以往只注重结果性评价的观念贯彻发展性评价方式，平衡好教师、学生、语篇三者之间的内在关系，从而调动学生积极阅读的主体性，强化学生在阅读学习中的过程性行为，帮助学生养成阅读的良好习惯。

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例如，教师要看到每个学生在阅读过程中取得的进步和闪光点，即使他们只能读懂一个句子并且粗略地领会意思，教师也应该给予积极评价，以此激发部分学生对英语阅读的浓厚兴趣，促使他们能够树立起良好的学习信心。
        （三）课中过程
        在小组合作阅读过程中，每个组为了完成学习任务，自然就会自动给每个组员分配任务，比如找出陌生词汇重点短语和句型、翻译文章、带领大家朗读、搜索相关知识点，完成对阅读文章的学习任务后，在全班同学面前进行探讨，从而完善对阅读的学习。在阅读的过程中，不难发现每位学生都会将自己的长处和短处展示出来，大家互相取长补短，共同进步。而且，传统的教学模式主要以教师在台上讲，学生在台下听的模式进行。这样的模式会导致学习成绩好的优等生与教师频繁互动，而成绩不理想的学生怯于沟通，从而保持沉默，使学习成绩越来越下降，班级内形成了分水岭。在小组学习合作模式下，每个学生都有自己的任务，他们都需要独立完成属于自己的部分，然后在全班同学面前进行汇报和展示，这样就给了每一位学生一个公平的展示自我的机会。
        （四）深化阅读体验，发展阅读的兴趣
        在英语阅读教学中，兴趣的激发与培养是尤为关键的。我们在开展教学活动时，首先要解决如何把以教师为主体的“要我读”转化为以学生为主体的“我要读”的问题。只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能够有效激发他们的主动性，推动阅读教学的发展。也就是说，在教学中，教师应该本着“发展读的兴趣”的目标，把瞬间激发出来的小火苗，变成闪烁不灭的燎原之光，让阅读的兴趣扎根在学生的心中。为此，在教学过程中，教师应该激发学生的情感体验，深化学生的阅读体验，尽可能地以情境活动的方式，让学生参与阅读学习，把阅读变成真实、饱满、有趣的探究过程。例如，在译林版四年级上册Unit7Howmuch?这单元的教学中，笔者考虑到学生对书本中提及的义卖超市、义卖活动较为陌生，因此，在话题活动中，笔者拿了儿子的整套超市售卖玩具（购物车、售卖机、模拟商品等），创设出模拟超市的生活情境，引导学生利用文本中所学的“Can I help you?” “How much is the umbrella?”等关键句型，开展对话活动。在这个过程中，笔者以玩具创设的生活语境，贴近学生的真实生活，既拓展了阅读话题，又拉近了学生与文本之间的距离，有效地丰富了学生的阅读体验。
        结束语
        保证小学英语阅读教学有效性是保证英语课堂教学有效性的关键，因此教师还需要充分认识到提升小学英语阅读教学有效性的重要性，通过转变教学方式、重视传授科学有效的阅读技巧、尊重个体差异实施分层教学、创设生动形象的英语教学情境等方式来更好地调动学生兴趣，提升学生阅读能力，让学生积极主动参与到阅读教学中，保证阅读教学质量。
参考文献
[1]朱丽萍.探究合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:812-814.
[2]王爱华.小学英语阅读教学中合作学习策略的应用[J].教书育人,2019(31):67.
[3]王毓卿.合作学习在小学英语教学中的应用优势及策略[J].校园英语,2019(28):187.