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浅谈小学高年级“快乐读书吧” 指导策略

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：舒丽霞

[导读] 2011版《语文课程标准》对第三学段阅读的要求是“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”，这还是个保底的要求。而现实教学中，学生读书少、不能做到有目的、有计划、有方法的读、读书缺指导的问题依然比较突出。为此，统编教材增设了“快乐读书吧”栏目，把课内外结合起来，重视整本书的阅读。那么，我们该如何有效地引导学生进行整本书的阅读，笔者就自身实践谈谈。

陕西省汉中市勉勉县阳街道办中心小学舒丽霞

        2011版《语文课程标准》对第三学段阅读的要求是“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”，这还是个保底的要求。而现实教学中，学生读书少、不能做到有目的、有计划、有方法的读、读书缺指导的问题依然比较突出。为此，统编教材增设了“快乐读书吧”栏目，把课内外结合起来，重视整本书的阅读。那么，我们该如何有效地引导学生进行整本书的阅读，笔者就自身实践谈谈。
         一、师生共读，全面把握。
         要想引导学生读书，教师必须要先阅读，否则引导学生阅读只能是空话，流于形式。通过对100名小学语文老师进行调查问卷， 78﹪的语文老师，只是给学生布置阅读什么书，完成读书笔记或者手抄报、读后感，而自己根本没有与学生一起读。这样的结果就是教师不能全面把握书的全貌，无法设计有针对性的问题并进行有效指导，学生只是机械地完成作业而已。我在引导学生阅读高尔基的《童年》之前，先花了两周时间阅读，在了解大意的同时，每一章节我会把自己感兴趣的内容做上标记，也会设想学生感兴趣的内容。只有这样，师生共读，才能和学生有聊的话题，才能知道学生的困惑在哪？才能为之后引导学生阅读做好坚实的基础。
        二、上好导读，点燃兴趣。
        首先，以生活实际为话题激发兴趣。在教学六年级上册“快乐读书吧”时，我说“孩子们，童年是一生中最快乐的时光，你们想知道老师的童年生活吗？”“想”大家异口同声。接下来，我就给孩子们讲我的童年经历：晒谷子、捉蝉、抓泥鳅、跳皮筋等。那么能说说你对童年生活的印象吗？孩子们兴趣可高了。其次，找好切入点，点燃兴趣。我顺势出示《童年》中两个片段，第九章阿廖沙和奥夫相尼科夫的三个孩子捉迷藏的片段，还有第十章中阿廖沙在雪地里捉灰雀的片段，让孩子们阅读，并谈谈体会，孩子们七嘴八舌地交流着，“很冷，但很快乐”“很期待和小朋友玩”等等。很显然，孩子们找到了和自己童年生活的共同点。紧接着我又出示第一章中雨天坟场埋阿廖沙父亲的片段和第二章中阿廖沙被毒打的片段，学生感受到悲惨。通过这样的对比，我告诉学生，这都发生在一个孩子身上。想了解这个孩子身上到底发生了什么？接着，以经典评论进一步激发兴趣。如“在俄国文学中我从来没有读过比您的《童年》更美的作品。您还从来没有如此成功的显示过您的写作才能。——罗曼·罗兰（法国作家）”等，让学生初步感受这部作品的价值，更加期待读这本书。最后，制定读书计划。在有了以上的引导与铺垫后，孩子们恨不得一口气读完这本书，看着他们兴奋期待的眼神，我就让每人在书上写一句自己喜欢的读书名言，并在小组内制定阅读计划，以便后期相互督促。

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        三、不断推进，持续阅读。
        我用多种方法激发学生持续阅读的兴趣。课内聊一聊，每周的阅读课，我会和学生一起聊一聊书中内容，“书中出现了几个人物？你最喜欢谁？为什么？”等一些话题。也可以小组内设计话题交流。再者，利用零碎的时间和学生聊，下课时间，放学护送时，我就会有意和平时不太喜欢阅读的同学聊几句：“今天读到那一章节了？你喜欢文中的外祖母吗？”“看来你读书收获可真大”“继续加油”等等，看似随意的聊，其实通过这种方法，激发了读书的兴趣，也拉近和学生距离，让学生感觉还可以和老师这样聊天，他就会更用心地读书。
        解决困惑并指导阅读的方法，这是重点。读了两三章之后，我了解读书情况发现很多学生觉得《童年》不好读，原因是人物太多，名字也不好记。我就专门上“读中推进课”，引导学生交流，交流中找到一些方法：例如，可以画思维导图，人物关系图等。结合教材中单元要素，教会学生读小说关注什么。例如外祖母善良勤劳，结合人物语言，动作等体会。关注情节对体现人物形象的作用，还有文中有大量的环境描写，读一读，批注自己的体会，也可以做读书笔记等。总之，以多种方法激励学生持续阅读，切不可机械单调用读书笔记打卡阅读的形式增加学生的阅读负担。而且交流推进课，可以打破时间地点的制约，多次的，不同地点的去交流，不断推进，在持续阅读中培养学生的阅读习惯。
        四、充分展示，体会快乐。
        高年级的学生已经有一定的思想，要激发兴趣，唤起学生主动意识，就要想他们之所想，我会提前让他们小组交流，商量，展示什么阅读成果，然后制定计划，分头完成。到了展示课时，各小组展示成果，有人物资料卡，有读书笔记，有读后感，手抄报等文字图画展示，还有小剧场，对于书中精彩的故事情节演一演，很受学生欢迎。我们班还将阅读成果办了一期成果发布会，得到全校师生的一致好评。我们还评出了阅读之星，优胜小组，得奖的同学和小组享有老师带领随时在学校图书室阅读的特权。最后，孩子们讲阅读经历及收获做成了美篇，课后发朋友圈，让更多的人分享，感受阅读的乐趣，很多孩子的朋友圈得到了许多点赞量。总之，分享后的快乐是无以伦比的。
        五、延伸阅读形成体系。
        一本书读完了，是不是阅读就结束了呢？不是的。成果展示结束后，我让孩子根据《童年》为例，推荐拓展阅读。孩子们通过查阅资料等准备，有推荐同作者的《我的大学》《在人间》，同题材的《小英雄雨来》，《爱的教育》，《大卫科波菲尔》《草房子》等，一本阅读的结束，是更多阅读的开始。
       通过《童年》的共读，在高年级“快乐读书吧”的教学中，我引导孩子从课内延伸到课外，让课外阅读更好地为课内服务，又用学到的阅读方法应用到更多的整本书教学中，这样有机的结合，激发了学生的阅读兴趣，扩展了学生的阅读量，让阅读的种子在孩子心里生根发芽。