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基于学科核心素养的高中生物教学策略探讨

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：孔红霞

[导读] 在课程改革逐步深入的今天，培养学生的核心素养已经成为老师日常教学的主要标准和重要导向。在高中阶段，生物是一门重要学科，老师在生物教学中，应该引导学生树立正确的价值观念，让他们树立适应社会发展的品格和能力，在教学中要传授课本知识，让学生在学习书本知识的基础之上，掌握相关能力，提升思维素养，树立生命观念，塑造社会品格，真正落实生物教学中的育人价值。

山西省长治市武乡县武乡中学校孔红霞 046300

摘要：在课程改革逐步深入的今天，培养学生的核心素养已经成为老师日常教学的主要标准和重要导向在高中阶段，生物是一门重要学科，老师在生物教学中，应该引导学生树立正确的价值观念，让他们树立适应社会发展的品格和能力，在教学中要传授课本知识，让学生在学习书本知识的基础之上，掌握相关能力，提升思维素养，树立生命观念，塑造社会品格，真正落实生物教学中的育人价值。
关键词：学科核心素养；高中生物；教学策略
        前言：生物是高中阶段的重要学科，如何在高中生物学科教学中培养学生的核心素养是广大教育工作者日益关注和重视的话题。在新的教育时期，老师应该完善课程设置，优化教学策略，提升学生综合能力与素养，为学生今后的学习、成长奠定基础。
        一、组织生物实验，强化科学探究
        生物是一门以实验为基础的学科，只有通过实验教学才能够更有说服力，让学生了解生命现象的推理，通过实验操作，既能够增强学生的知识运用、知识理解能力，还有助于强化学生的科学探究能力，让他们在实验中紧密合作，达到目的了解实验数据，通过各种推理了解生物现象。例如：为了促进学生了解酶是生物催化剂这一概念，老师引导学生们展开生物实验，甲试管中放有三毫升浆糊和三毫升小麦淀粉酶滤液，乙试管中放有三毫升浆糊和两毫升清水，这时将两个试管分别放在35度恒温的环境中，并且在两个试管中分别加入同样的碘液这时学生们就会看到甲试管中的液体变成了蓝色，通过直观的实验操作，引导学生了解酶的特性，感受酶的催化作用，既能够加深学生的知识能力，还能够以实验为平台，实现探究和验证，有利于学生生物核心素养培养。
        二、融入生活元素，提升社会责任
        生物知识与人类的生活息息相关，我们每个人都是大自然中的一员，生物与我们密切相关，高中生是祖国建设的后备力量，培养学生的核心素养老师应该培养学生的社会责任感，比如在“新陈代谢”的讲解过程中，为了促进学生了解生命最基本的特征就是新陈代谢，老师可以给学生提及这样一段话，一旦生物的新陈代谢，停止生命也就终止了，并通过生活中的案例，对学生进行解释。如，人的早餐在人的体内发生了变化？人从早餐中获得了哪些营养成分？从早餐后到晚餐前，一个人消耗了多少能量？这些能量是从哪里来的？我们人体每天都会排出各种生命垃圾和生命废物，增强学生们对生命本质的科学认知，既培养学生唯物主义思想，同时还真正实现生物教学中的德育渗透，让学生了解生命存在的不易，生命的脆弱，让学生学会珍爱他人生命，善待他人生命，了解生物知识的积极意义，从而增强学生的责任感和使命感。

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        三、巧用现代化教学，培养生命意识
        生物是一门自然科学，主要研究生物的结构功能以及与环境之间的关系，在高中生物核心素养的指导下，优化日常教学，老师应该引导学生了解生命形式和生命结构，通过一些未知生物的了解，让学生能够感受生命存在的意义，体会大自然中生命的多样化。在教学过程中，老师可以利用微课、多媒体等等给学生展示多样化的生命形式，让学生坐在课堂中上课，就能了解古老的史前生物恐龙，了解神秘海洋中的鱼类，了解微观世界中的细胞、真菌等等，让学生为大自然中赋予的生命现象所震撼，并且通过多媒体教学的辅助，能够让学生看到弱小的生命，能够在环境中顽强的生存，从而培养学生的生命意识，引导学生树立正确的生命价值观。
        四、注重模型构建，强调启思助解
        模型建构是高中生物教学中的重要方式，是通过利用外部特征呈现元关系规则的概念系统。在课堂中构建模型，能够引导学生通过思维逻辑，建立知识框架。在自己大脑中呈现出相关的知识内容，这有利于学生科学思维的发展，同时又能够给予学生清晰直观形象的学习体验，通过生活中简单材料的运用，让学生进行创造性的加工，真正理解生物元素之间的组成关系和结构特点，从而真正理解相关知识，促进核心素养养成。以“氨基酸分子结构”教学为例，老师引导学生们在课堂上，应用橡皮泥和火柴棒进行物理模型的建构，这样学生们能够清晰、直观、形象、具体的了解氨基酸分子结构，也在实际操作中，加强了生物抽象知识的学习体验，既能够深化学生知识认知，又有利于学生生命观念的萌发，促进学生核心素养养成。
        五、创设教学情境，促进理性思考
        学习始于思考，思考源于疑问，为了启发学生理性思考，引导学生树立科学的思维品质，培养学生能够全面看待生物问题，老师应该重视教学情境的创设，通过教学情境，让学生入情入境，感受问题，思考问题，既能够对问题产生疑问，并形成假设，又能够实现学生理性思维探究能力的发展，以“蛋白质”教学为例，老师可以从三鹿奶粉新闻事件为切入点创设问题情境，让学生思考三聚氰胺的奶粉为什么会导致婴儿出现肾结石病症？并且给学生展示三聚氰胺的结构图，让学生从化学知识的了解基础上解释三聚氰胺的作用，通过一则具体生活新闻事件，让学生发现知识的切入口，也激发学生利用生命知识去解决生命中实际问题的热情，在问题情境下，学生们积极思考，积极了解，在情感交融、合作交流中真正成长，也促进了学生更好的发现生物学的规律，实现理性思维的发展，有助于学生核心素养的提升和发展。
        结束语：发展学生的核心素养是将学生培养成全面发展的人，作为一名高中生物教师，应该从多个方面入手，多个角度思考，渗透文化知识教育和实验技能培养，从人文领域、精神内涵等等方面丰富学生知识，开阔学生视野，助力学生价值观念形成，引领学生全面发展。
参考文献：
[1]杨帆.探究高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].高考,2021(01):119-120.
[2]杨婷.探讨高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生数理化(教与学),2020(12):17.
[3]朱莉莉.基于学科核心素养的高中生物教学策略探讨[J].中学生数理化(教与学),2021(01):15.
[4]徐燕华.高中生物教学中学生学科核心素养的培养[J].试题与研究,2020(35):91-92.