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在初中音乐教学中进行“合作式学习”的尝试

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：姚琛

[导读] 对于初中学生而言，音乐不仅是一门学科，更重要的是丰富学生的情感体验，以及培养学生的审美能力和对生活积极乐观的态度。“合作式学习”不仅可以有效缓解学生学习的压力，还能促进学生交际能力的培养，提高学生的沟通和团结协作能力。本文试从“合作式学习”的实践意义、科学分组、合作形式、课堂评价等方面进行初步的尝试与研究。

广东深圳市光明区光明中学姚琛 518107

摘要：对于初中学生而言，音乐不仅是一门学科，更重要的是丰富学生的情感体验，以及培养学生的审美能力和对生活积极乐观的态度。“合作式学习”不仅可以有效缓解学生学习的压力，还能促进学生交际能力的培养，提高学生的沟通和团结协作能力。本文试从“合作式学习”的实践意义、科学分组、合作形式、课堂评价等方面进行初步的尝试与研究。
关键词：初中音乐教学 “合作式学习” 科学分组   评价
        音乐作为一种重要的艺术形式，不仅能满足人们的精神文化需求，更能陶冶情操，启迪智慧，培养一个人的音乐素养因而非常重要。可是该如何优化初中音乐课堂教学的效果呢？“合作式学习”成为必然选择。“合作式学习”是指在教师主导作用下，学生群体研讨，协作交流，和谐互助的的一种学习方式。这是一种集体的学习，学生在学习过程中会不自觉的发现他人的优势，学习他人，完善自己，从而学会与他人合作。对初中音乐课而言, “合作式学习”的推出有助于将课堂教学效果进一步升华。但是如何在初中音乐教学中开展有效的“合作式学习”，我认为可以在实践中做以下的尝试：
        一、根据“合作式学习”的特点，进行科学分组
        首先，“合作式学习”的前提是对全班学生进行科学分组。以每组学生在性别、性格、兴趣、能力等不同方面的差异互补---即“组内异质、组间同质”的原则进行分组，从而保证小组间竞争的公平性。
        其次，开展不同规模的合作，在实践中提升合作质量。在课堂教学的座位安排方面可以跳出传统的“秧田式”结构，以小组为单位来安排座位，根据教学内容的需要确定是两人一组、还是四人一组，甚至是更多人一组。例如，在音乐欣赏教学中，交流聆听音乐的感受等单项问题时，只需两人面对面的合作即可，既节时又有效；而在创编歌曲、音乐表演等环节则需要多人合作才可完成。小组间还可以通过互相竞争的形式，进一步巩固加深学习内容。在小组展示中，尽可能让不同层次的学生都有机会上台表演，力求给每位同学提供展示的舞台。
        二、根据“合作式学习”的内容，确立合作形式
        《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，“合作式学习”在现代课堂教学中必不可少。在初中音乐课堂教学中，教师可根据“合作式学习”内容的需要，采取不同的合作形式，如师师合作、师生合作、生生合作等。合作形式不同，教学所反馈的效果也不同，音乐教师应该大胆尝试如何打造高效合作的音乐课堂。
       （一）师师合作：不同的教师在专业特长、知识架构、兴趣爱好、思维认知等方面都存有一定的差异，即使教授同一课题，教学设计也有很大的不同，而这种不同也是一种宝贵的教学资源。

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美国著名教育家肯塔基大学嘎斯基教授曾在谈及师师合作时指出：“这种共同活动，不仅能减轻教师每个人的工作量，而且还能提高工作效率。教师们会成为彼此观念上的神奇源泉。”通过合作，教师之间可以相互启发补充，思维进行碰撞，从而产生新的认知。如在教授八年级上册第三单元《献上最洁白的哈达》一课时，不同的教师对教材侧重点的把握和理解也有所不同，比如声乐老师更侧重于通过声音的处理变化表达藏族人民对祖国的热爱；舞蹈老师则通过简单的舞蹈动作让学生感受藏族人民的热情好客；而器乐老师就会通过演奏不同的乐器，或介绍藏族代表乐器札木聂来让学生了解藏族音乐的风格特征等。因此积极开展师师合作，进行集体备课，通过教师之间的共同交流，讨论研究，有助于教师吃透教材准确把握学情，优化教学资源，最终形成教学目标明确、教学手段多样、环节设计合理、重难点突出的教案，从而达到资源共享，获得“一加一大于二”的效果。
       （二）师生合作：“合作式学习”是新课程下学生学习的一种重要方式之一。在课堂上，教师和学生是平等的相互合作的关系，教师应积极引导学生自主完成学习任务。如在教授七年级下册第四单元《拉库卡拉查》时，为了让学生更好的感受墨西哥民间歌舞热烈欢快的情绪，我会请同学们一起跟随音乐跳踢踏舞，女生双手做甩裙摆、男生做甩帽子的动作，而我来为学生们弹伴奏，师生共同演绎这首歌曲，以此激发学生的学习兴趣，现场情绪高涨，学生完全融入进音乐中。因此，课堂上师生之间建立平等的关系，共同参与活动，能很好地激发学生对音乐的热情。
       （三）生生合作：是指在课堂上学生与学生之间的合作交流、互相学习、取长补短,最终达到共同进步的互助性学习。如在学习八年级下册第三单元《化装舞会》时，我引导学生根据音乐形象，用自己的方式创作表演。学生利用课前准备好的面具、斗篷、头饰、眼罩等道具来装饰自己，再根据音乐的情绪、节奏、速度等，编排舞步，并邀请同伴跳舞，从而活跃了课堂气氛，在这种情境中，既丰富了学生的情感体验，同时也激发了他们的音乐创造力。
        三、根据“合作式学习”的结果，给予合理评价
        《义务教育音乐课程标准》中指出：“通过科学的的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。”因此，教师要擅于利用好课堂评价来促进学生的学习成长发展。在“合作式学习”中，主要可以分为学生自评、小组互评和教师评价等。首先，教师要引导学生善于挖掘他人的闪光点，取人之长，补己之短；其次，学生很看重教师的评价，因此，教师的评价应体现公平公正、合理正面，一方面对学生多些鼓励，少些否定，另一方面也要让学生了解自己与他人的距离，认识到自身的不足，从而明确改进的方向。
        结束语
        “合作式学习”使不同层次、不同兴趣爱好和不同特长的学生在不同程度上都能得到提高。在教学中坚持引导学生合作学习，有助于培养学生的合作意识和合作技能，还能开发学生的创造潜能，提升创造力。“合作式学习”更有利于学生之间的交流沟通，增强学生的集体意识和协调能力，促进和谐社会的构建，从而真正实现“合作式学习”的价值和有效性。
参考文献：
1.中火人民共和国教育部《义务教育音乐课程标准》（2011版）北京师范大学出版社
2.伍新春管琳《合作学习与课堂教学》人民教育出版社
3.刘玉静高艳《合作学习教学策略》北京师范大学出版社