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小学数学教学中学生阅读能力的培养

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：宋建琴

[导读] 数学阅读能力的培养对于提高学生的理解能力具有重要的意义。在现阶段的农村小学数学教学过程中，学生的数学阅读能力和阅读策略都是不容乐观的。因此，小学数学教师在数学课堂教学中应当重视学生数学阅读技巧的训练，提高学生的数学阅读能力，让学生准确阅读和理解数学问题的主要意思。阅读不仅仅是指语文学科，数学课程也需要具备一定的阅读水平才能够完成相应的学习。数学中不光有数字运算，还有空间想象和逻辑思维等相关的问题。

山东省滨州市沾化区泊头镇第五小学宋建琴 256800

摘要：数学阅读能力的培养对于提高学生的理解能力具有重要的意义。在现阶段的农村小学数学教学过程中，学生的数学阅读能力和阅读策略都是不容乐观的。因此，小学数学教师在数学课堂教学中应当重视学生数学阅读技巧的训练，提高学生的数学阅读能力，让学生准确阅读和理解数学问题的主要意思。阅读不仅仅是指语文学科，数学课程也需要具备一定的阅读水平才能够完成相应的学习。数学中不光有数字运算，还有空间想象和逻辑思维等相关的问题。阅读通常是解决数学问题的前提。因此，在数学教学中，要想培养学生的数学核心素养，教师就需要提高学生的数学阅读能力。
关键词：小学；数学教学；阅读能力
中图分类号： G633     文献标识码：A
        一、数学概念的阅读提升
        在小学数学课本当中，有很多概念、性质相关的文字解说，由于数学严谨性的特点，数学语言表达具有很高的严密性和逻辑性。学生在阅读一些数学概念的时候，只停留在读过就行没有对其遣词造句、表达方式等进行反复推敲，这样就不能真正理解数学概念。比如，教师在教学“因数、倍数”这部分内容时，学生经常会出错的地方就是：因数、倍数不是孤立存在的，它们两个数都是相互依存的。因此，在教学过程中，教师就应当引导学生，让学生在阅读时将重点字词、重点语句勾画出来。“谁是谁的”这个词至关重要，代表了两者之间的关系。除此之外，教师还应当帮助学生养成课前阅读的习惯，让学生先自己理解一遍，在课上再根据教师的讲解重新理解一遍。这样也能帮助他们记忆。数学阅读的核心在于理解。学生只有真正理解了数学概念，才能领悟其中的阅读方法和技巧，并进行正确计算。
        二、加强数学阅读能力训练
        语言是学习的基础，阅读能力是解决问题的关键，不只是语文才要求阅读。学生在阅读数学题目时，理解题意存在困难的，往往是阅读习惯不太好，抓不住题目的重点，理不清层次，不明白数量关系。语文在阅读理解时，要弄懂材料所展现的意义需要反复读。数学有数学语言，文字、图片、表格、线段……都蕴含着数学信息，数学概念、定律、法则……即是特定的数学语言。数学题目要完全理解题意，也需要反复阅读，理清条件之间的关系，分析解决问题的必要条件，层次清晰，思路自然清晰，再复杂的问题也能够迎刃而解。
        三、培养农村学生的数学阅读兴趣
        叶圣陶老先生曾经说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”数学语言通常都是由数学符号来代替的。数学具有较强的逻辑性、抽象性和严谨性。它要求学生要全身心地投入，将读与写相结合，调动思维的活跃度。[1]比如，教师在讲解《自行车里的数学》这部分内容时，可以让学生先预习这部分知识，对教材内容进行简单的阅读，然后根据自己阅读得到的信息完成教师安排的任务。学生可以回家仔细观察自己家里面的自行车。家里没有自行车的学生，就可以自己想象自行车的样子，然后根据自行车的样子自己绘制相应的模型。这样，学生在教师讲课之前就已经进行了学习。在课上，教师就可以在讲课时让同学们拿出自己绘制的自行车，引入当天要讲的内容，关键时候也可以鼓励学生：“你画得很好！”“你回答得很完整！”“你从阅读当中获取的信息很准确！”这样的方式将枯燥无味的数学文字变得灵活有趣。学生也因为参与了这样的制作，而对课堂内容十分感兴趣。
        四、重视学生数学阅读，提升数学学科核心素养
        数学阅读是学生获取数学知识的重要途径和手段，数学自主学习离不开数学阅读，数学阅读是学生进行自主学习的前提，也是当前迫切需要解决的重要问题。

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数学阅读能让学生自主参与到数学的认知发展活动中，有益于学生的思维转换，能促使客体的知识转化为学生自身的知识。学生在数学阅读的过程中，频繁转换语言，灵活变换思维，从而促进学生认知的灵活发展。学生在数学阅读过程中会遇到问题，同时也会不断地发现问题、提出问题，从而促使其研究、分析并最终解决这些问题，这样做能够锻炼提高学生探究、解决问题的能力，为培养学生的创新精神、创新能力打下良好的基础。中学数学语言依照其特点可分为符号语言、图形语言和文字语言，数学阅读的过程就是这三种语言有机交替使用和相互转换的过程。数学阅读过程中，要将主要叙述数学概念的文字语言转换为抽象的符号语言和直观的图形语言，将抽象的符号语言用文字语言表述和用图形展现，将数学图形转换成要表达的数学思想方法，三种语言融会贯通能促使学生理解和内化数学知识内容，展开数学交流，最终形成数学认知。数学阅读还能进一步提高学生的探究能力和自主学习能力，教会学生学会数学、会学数学，逐步发展学生的数学学科核心素养。
        五、数学教学生活化
        数学是人们生活智慧的积累。如果让数学教学与生活相分隔，让学生在“数学世界”里遨游，而脱离生活实际，那么数学将成为空中楼阁，学生逐渐也就失去了学习数学的兴趣。因此，只有数学与生活相结合，我们的数学教学才有血有肉、才富有灵性。首先，数学语言要生活化。在小学课堂教学中，语言交流占课堂的主要部分，也起主要作用。很多数学知识相对抽象，要让学生形象地接受，教师必备语言艺术方可胜任。教师没有幽默的语言和极具感染力的神态是难以激发学生的学习兴趣和学习热情的。在数学知识具备科学性的前提下，教师需要通过列举学生熟悉的生活实例，引用生动形象的比喻，举一反三，迁移与类比，让学生易于理解。曾经有一个学生遇到求几支钢笔和几个作业本总共需要多少钱的题目，解决不了，恰巧他家是卖卤菜的，我让他将钢笔换成鸡翅，作业本换成鸡脚，那学生很快就计算出结果了。
        六、掌握数学阅读方法，提高数学阅读能力
        他们又普遍存在重知识内容轻思想提炼等问题，学生数学阅读的目的性、功利性较强，以至于对所阅读的内容理解不够深刻，为此，教师要指导学生对数学重点、难点内容进行“精读”。读例题时，要弄清各个步骤依据，养成每个步骤必问为什么的习惯，同时还应体会编者的意图，思考与教材上不同的解答方法。同时，既要逐字、逐句、逐段弄清每个字、每句话、每个自然段的含义，又要从整体上理解编者所要表达的意图，还要指导学生学会在阅读中注意知识的建构，通过反复阅读理清知识间的内在联系，优化知识结构，使学生在数学阅读过程中不但要加深对知识的理解，更要在基本知识的学习过程中，形成基本技能，掌握基本思想，积累基本活动经验，形成数学学习力，培育学生的数学学科核心素养。
        结束语
        总之，数学教学要从抽象到形象，要从枯燥到充满乐趣，要从被动到主动，就要从学生的实际生活和已有知识出发，创设极具吸引力的情境，采用不同的形式，让数学课堂灵动起来，学生通过观察、分析、交流和动手操作等，让学生掌握基本的数学知识、技能，初步学会观察事物，思考数学问题，对数学充满兴趣和永不停歇的求知欲。
参考文献
[1]许莉玲.关于数学阅读的思考[J].西部素质教育,2019,5(24):230-231.
[2]张红梅.浅谈小学教学中数学阅读能力的培养[J].科学大众(科学教育),2019(12):54.
[3]徐海燕. 巧用数学阅读提高小学生数学素养的思考[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:520-524.
[4]苏力. 浅谈小学数学阅读能力的培养[C]. 扬州大学教育科学学院.扬州基础教育学校联盟年会论文集——当代教育评论（第九辑）.扬州大学教育科学学院:扬州大学教育科学学院,2019:206-207.
[5]苏才武. 阅读促解决数学问题能力的提升[N]. 科学导报,2019-11-19(B03).