四川省内江市资中县双河镇民庆小学 邹勇 641200
摘要:阅读教学是语文教学的重要组成部分,它与识字教学、写作教学等共同构成了语文课程教学。阅读教学在语文教学中具有极其重要的价值和作用,它既能够检验识字教学的成果,又能为写作教学的顺利进行提供有力支撑。随着信息技术在教学过程中的广泛应用,切实做好信息技术同语文阅读教学的深度融合便显得尤为重要。以信息技术应用对语文阅读教学的重要意义为切入点,探究推动信息技术与语文阅读教学深度融合的现实举措。
关键词:信息技术；小学语文；阅读教学
引言:信息技术在当今时代的发展可谓是突飞猛进,同时也广泛运用在教育教学中,这大幅度提升了教师的教学效率。在新课程改革背景下,无论是教学内容、教学方法还是教师的教和学生的学,都发生了巨大的变化。在不断的教学变化的过程中,教师应把握时代发展的特点,发挥现代信息技术的作用,将其与学科教学进行深度的融合,实现教学优化,促进师生互动,提高教学质量。
一、信息技术在当代小学语文阅读教学中应用现状分析
语文教师要想切实进行好信息技术同语文阅读教学的深度融合,首先就要充分认知和了解到信息技术应用对语文阅读教学的重要意义。信息技术在语文阅读教学过程中的应用能够丰富阅读教学的内容,提升阅读教学的效率,这是其首要优势。具体说来,信息技术下的语文阅读教学可以对阅读内容进行有效的编排和整理,这为教师的阅读结构划分提供了相当的便利。更为重要的是,不再受纸质内容的限制和制约,教师可以就阅读中出现的学生不太理解的内容或者不常见的情况进行拓展,搜集相关的文字、图片、甚至是影像来加以补充和拓展,在此基础之上语文阅读教学的内容会更为丰富,教师的阅读教学效率也会更加显著。
创新语文的阅读形式,激发学生的语文阅读兴趣,这也是信息技术运用对语文阅读教学的重要意义之一。传统语文教学通常是在纸质材料下进行的单一的阅读、讨论和总结,这样的阅读教学形式固然能够使学生的阅读能力有所提高,但其形式的一以贯之,难免会使学生形成模式化的思维方式,学生的思维广度难以拓展,阅读兴趣难以激发。信息技术的应用就能够在一定程度上弥补这些不足,阅读不再局限于纸质的形式,学生们可以在电子文档中进行快速浏览和标记。对于同一作者的相关文章或者同一文章的相似内容,教师可以进行搜集整理,统一展示给学生,这样既能增强学生的阅读广度,也会提高学生的阅读兴趣。
二、推动信息技术与语文阅读教学深度融合的现实举措
（一）积极运用多媒体技术,激发学生阅读学习积极性
针对信息技术应用对语文阅读教学的重要意义,为切实推动信息技术同语文阅读教学的深度融合,语文教师有必要从具体应用着手。积极运用多媒体技术,激发学生语文阅读学习的积极性就是首要的现实举措。具体说来,我们在进行语文阅读教学时,要充分发挥多媒体的功用,提供给学生与文章内容相关的图片、视频、音频等,从而带给学生直观、形象、生动的阅读感受。
例如，在教授人教版小学语文教材中的以《蝙蝠和雷达》一课时,在实施阅读教学活动的时候,教师根据文本内容,先向学生们提出了如此问题:蝙蝠和雷达之间有什么关系呢?科学家是如何通过研究蝙蝠发明雷达的呢?在如此问题的驱动下,学生们会自主思维。在学生们思维的过程中,本人同时利用多媒体技术展现科学家的研究过程,从而使学生们在直观画面的辅助下,探寻到问题的答案,建立对文本的理解。同时,通过思考问题、解决问题,发展思维能力。
（二）创设教学情境,展开深度体验
小学语文阅读教学活动的实施,不仅要求教师引导学生分析文本语言,建立对文字和文本的理解,还要加深对其表达方式和具体场景的深刻理解。要做到这一点,创设情境是必不可少的。因为情境是作者组织语言和构建场景的载体。通过创设情境,教师不仅可以将晦涩抽象的语言文字直观地展现给学生们,还可以驱动学生们自主体验,使学生们在主观能动性的发挥下,深入地走进文本,展开对文本的深度体验,为深度理解文本内涵,提高阅读效果打下坚实的基础。
例如，在教授《观潮》一课时,在这篇文章中,作者按照潮来前、潮来中和潮来后的顺序为我们刻画了雄伟壮观的钱塘江大潮的画面。因为班级的大部分学生没有到过钱塘江,没有亲眼见过钱塘江大潮,由此在阅读文本的时候,很难深入地理解语言文字,体验到美丽的自然景色。基于此,在实施教学活动的时候,小学语文教师可以利用多媒体技术将钱塘江大潮的画面直观地展现给学生们,使学生们在观看图片和视频的过程中,既能从整体上建立的钱塘江大潮的印象,又能感知到钱塘江大潮的特点,从而为体会文本,理解文本语言打下坚实的基础。
（三）适时推出微课教学,提升学生阅读自学能力
适时推出微课教学,提升学生的阅读自学能力,这也是信息技术同语文阅读教学深度融合的重要举措。微课教学是运用信息技术呈现部分学习内容,以达到扩展素材目的的一种教学。在语文阅读教学中,教师可以适时推出微课教学,对于一篇文章的其中一段进行阅读分析,要求学生根据教师的阅读分析总结出方法并对文章的其他段落进行阅读和分析。这样的定期训练既可以避免教学时间和教学场所的限制,又可以提升学生阅读学习的频率和机会,可谓是一举两得。
例如，在教授《七律长征》一课时,就可以通过微课来播放与长征有关的图片、视频等来增进学生的了解和认知,在充分理解时代背景基础之上的阅读必然能够更有力量。值得一提的是,多媒体技术下语文阅读形式的丰富、内容的丰富能够有效激发学生的阅读学习热情,这对于学生语文阅读能力和水平的提高,对于信息技术同语文阅读教学的深度融合都很有益处。
结束语
总而言之,信息技术与语文阅读教学的深度融合并非是一日一时之功,也不是仅靠教师的一己之力就能做到。教师一方面要切实提升自身的职业素养,一方面要同学生进行密切的沟通和交流,还要积极落实好上述诸方面的举措,才能将信息技术与语文阅读教学的深度融合真正落到实处。只有学生有坚定的信心,他们才能够以积极的心态在阅读学习中有效发挥信息技术的作用,这对于信息技术与语文阅读教学的深度融合不能说不重要。
参考文献：
[1]孙若绿.浅谈信息技术与小学语文阅读课教学深度融合的几点思索[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(12):109-110.
[2]王桂兰.信息技术与小学语文阅读教学的深度融合[J].新课程,2020(22):116.