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浅谈高中语文教案设计

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：张曼

[导读] 教案设计是课堂教学活动的基础。它是“教师在上课之前，依据对教材和学生的了解以及其他教学情况，对教学材料和信息进行加工处理，并将处理的结果以系统化、结构化的书面形式表述出来的过程，是教师对自己即将开展的教学活动所做的预期设想与规划。”教案设计是上好一堂课的必要准备和前提，教案设计的合理与否、优劣与否往往关系到一堂课的成败。由此可见，认真设计教案对于教师尤其是新手教师来说就显得尤为重要。

山东省济南市历城区唐冶街道济南中学东校区张曼 250109

        教案设计是课堂教学活动的基础。它是“教师在上课之前，依据对教材和学生的了解以及其他教学情况，对教学材料和信息进行加工处理，并将处理的结果以系统化、结构化的书面形式表述出来的过程，是教师对自己即将开展的教学活动所做的预期设想与规划。”教案设计是上好一堂课的必要准备和前提，教案设计的合理与否、优劣与否往往关系到一堂课的成败。由此可见，认真设计教案对于教师尤其是新手教师来说就显得尤为重要。
因此，本文将结合自身在高二年级的实际教学经历，自己对教案设计以及使用的相关体会，以及通过查阅文献获得的启示，来谈一下有关语文教案设计的几点认识。
        一、编写教案时存在的问题
        1.教案编写缺乏个性
        编写教案缺乏个性是指：教师在编写教案的时，盲目的参考各种教学参考书、优秀教学设计案例，把搜来的资料放在一起，东摘摘、西抄抄，一份教案就这样拼凑成了。而整篇教案中全是别人家的思考和意见，却没有一丁点儿教师自己的独到见解和教学想法。这样来编写教案，是目前绝大多数语文教师的通病，而在新手教师方面，问题更是严重。
        2.把教案写成课堂实录
        “教案在教师教学中起提示作用，而课堂实录则是指用视频或文字记录下来的课堂教学活动，包括师生在课堂中互动的所有言行。”教案是对课堂教学的准备和设想，教学实录是对真实课堂情况的记录，二者并不等同，而把“教案”写成“实录”形式，是很多新手教师经常会犯的错误。这一问题的出现是紧跟着上一个（缺少个性化）问题而来的。我们通常查看、参考的那些优秀教学设计案例，以及相关论文研究中所引用的案例，采用的都是教学实录的形式——师生一问一答，贯穿整个课堂教学过程。如果不加自己的思考整理，一味的生搬硬套的话，很容易被这种形式带偏而把教案写成实录。
        3.教案的使用过于刻板化
        青年教师初上讲台，往往会出现“念稿”的情况，一堂课下来完全按照教案设计的程序走“把课堂教学的目标、程序预设得严严密密，滴水不漏，然后到课堂中去把学生统统往里边引，努力用教案去硬套学生，忽视了学生作为人的复杂性和课堂的丰富性。”如果学生的答案不在自己的预设之内，就重复一遍搪塞过去或者根本不予评价而直接提出自己要学生说出的答案。不懂变通、各环节衔接不自然、对学生的回答不知如何评价、对学生的疑问不知如何回答等等问题，是所有实习教师面临的共同问题。
        二、教案编写的原则
        1.教案的编写要有独创性
        中学指导老师刘老师在指导修改我的教案时说：“以后写教案，一定要先读文本，边读边批注，自己从中读出了什么就教给孩子们什么。

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”接着，刘老师便将自己写教案的方法步骤分享给了我：第一步，自己读文本，做批注，确立我和文本之间的关系；第二步，看教学参考、查相关理论资料，确立应该教什么；第三步，读学生，设想学生预习的话第一遍能从中读出什么，确立学生和文本之间的关系；第四步，思考借助这个文本我要教给学生什么？最后一步，确立教学目标，设计教学思路。这整个教案设计，也可以说备课的过程，分别从教师、文本、学生的角度去思考问题，充分实现了三者的有效对话，符合新课程标准下课堂教学要实现“对话”的要求。
        因此，我们在编写教案时也要按照这样的方法步骤来进行，从自身出发，以自己的性格特点、文学修养、知识掌握程度为起点，在解读文本的过程中渗透进自己的生命体验，实现与作者的思维碰撞、情感交流，并根据自己对整本教材的把握、对不同学生的理解来设计教案，编写具有个性特征的独创型教案，即“有我型教案”。
        2.教案的编写要以学生为本
        学生是学习的主体，课堂教学要以学生为本，教案设计同样也要以学生为本。那么，教案设计之前如何将学生对本节课的所思所想完全了解清楚呢？设计调查问卷是一个比较有效的方式。在讲课的前一周布置学生预习这篇课文，然后在全班做个小调查小问卷，提几个问题让学生写写，如“这篇文章你觉得理解起来很容易的地方是哪处？文章中你读不懂的地方在哪儿？文中你虽然还没读懂但十分感兴趣的问题是什么？”通过查看学生对这几个问题的回答，便可以很容易的了解到学生对课文的理解程度如何，哪些内容是学生感兴趣且需要作为重点来讲解的，哪些内容是学生很容易懂而可以忽略不讲的。这样了解了学生的想法，设计教案时对内容的取舍、思路的梳理就很容易把握了。
        所以应该时刻把握“以学生为本”的理念，以学生的知识结构、学习方式、学习需要的差异为基础，以学生的眼界来设计教学思路，编写教学方案。
        3.教案的灵活运用
        要知道学生不是空着脑袋进教室的，他们是有经验、有思想的完整的人。语文课堂应该是丰富的、生成的，是教师与学生相互交流、相互学习的过程，而决不是对着教案一成不变的表演过程。因此，对于教案的使用要灵活，要变通。
        三、结语
        通过对以上教案设计过程中出现的问题以及编写教案需把握的原则两方面的分析可知，优秀教案的设计离不开教师、文本、学生三个主体，文本需要教师的独立解读，教师需要了解学生的知识结构，而学生通过预习文本才能知道自己在课堂上应该注意的重点在哪里。如果教师在设计教案的过程中，能够实现三者的有效对话，那么设计出来的教案一定能最大限度的发挥其辅助课堂教学的作用，而学生也必定能够听到一节有趣而有效的语文课堂。
1.黄强军.关于语文教案设计的几点认识——有语文教学实习所引发的思考[J].现代语文（教学研究版）.2007（9）
2.阚宇涵.基于语文教学“常态”的教案设计[J].新课程研究.2017（4）
3.傅雪丽.新课程标准下的语文教案编写[J].绍兴文理学院学报.2006（1）