小学语文潜能生高效作文教学对策探析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文潜能生高效作文教学对策探析

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：陈超

[导读] 小学语文潜能生，是指在小学阶段的语文学习过程中基础偏弱、语文能力有待提高而又缺乏相应意志与指导的学生。本文以部编人教版为例，首先分析小学教学过程中作文教学面临的困难和现状，然后探索在教学过程中，教师如何提高小学潜能生的写作技能。在小学生作文教学过程中教师应该在情感和写作方法与技巧上给予学生指引，先激发潜能生对写作的热情和积极性，然后指导潜能生学习写作技法和写作训练。

安徽省合肥市六安路小学陈超 230001

摘要：小学语文潜能生，是指在小学阶段的语文学习过程中基础偏弱、语文能力有待提高而又缺乏相应意志与指导的学生。本文以部编人教版为例，首先分析小学教学过程中作文教学面临的困难和现状，然后探索在教学过程中，教师如何提高小学潜能生的写作技能。在小学生作文教学过程中教师应该在情感和写作方法与技巧上给予学生指引，先激发潜能生对写作的热情和积极性，然后指导潜能生学习写作技法和写作训练。
关键词：潜能生；教学对策；小学语文；作文
        引言：作文教学是小学语文教学过程中的难点，小学的作文教学为学生后期写作打下坚实基础，因此作文教学是小学教学的重中之重。语文潜能生是小学各班级中不可忽视的群体，因此，小学的语文教师在不断探析如何有效提高小学语文潜能生的写作能力，打造高效的作文课堂。通过多年的教学实践和经验总结，语文教师认为首先要重视语文潜能生的口语表达，促进写作体验；发掘现实生活中的素材，提高写作的趣味性；加强语文潜能生的写作技法训练，促进写作规范化；关注语文潜能生的自主表达能力，促进写作个性化。
        一、重视口语表达，促进写作体验化
　　    在语文教学过程中不难发现，学生害怕、厌烦写作文，完成的作文像记流水账，作文内容空洞、泛白，使作文教学成为语文教学的难点。因此，小学语文教师应开展形式多样的口语实践活动，通过故事、演讲、辩论等方式，帮助练好潜能生的口头表达能力，提高潜能生的写作热情。在正式开始写作之前，语文教师先组织小学生开展看图讲故事的活动，语文教师根据写作主题配以图片和文字，小学生根据从图文中接受到信息，通过口头描述的形式分享给同学。例如，本次作文的题目是：春天来了！语文教师不应急于指导小学生开始写作，而是以直观形象的画面吸引小学生的兴趣，并引导学生直接在课堂上运用口语的方式，将自己所见以及心中想象的春天的美丽景色绘声绘色的描述和分享给其他人。这样的方式既能提高小学潜能生将生活中的事和物通过语言表达的能力，又能提炼出小学潜能生的写作思路。然而，很多小学潜能生面对同学、教师的时候，难以将自己的想法当众表达出来，一方面是担心因自己拙略的表现受到嘲笑，另一方面是小学潜能生自身词汇量小、表达能力差导致的。针对该问题，语文教师应该鼓励小学潜能生大胆表现自己的想法，打消多余的顾虑，也要给予他们恰当的指导和建议。
　　    在口语实践过程中，语文教师可以通过提问式的方法，引导小学潜能生绘声绘色的描述自己的所见所闻。当小学潜能生这样说：“春天来了，公园里的花儿开了，小树发芽了，天气也暖和了！”语文教师可以根据潜能生的描述展开引导式的提问：什么花儿开了？有什么颜色的花儿？什么小树发芽了？公园里的人们在干什么？拓宽潜能生的写作思路，锻炼潜能生将现实和生活中的事物转变成语言和文字的能力。
        二、发掘生活素材，促进写作趣味化
　　    潜能生在写作过程中，尤其是叙事类作文容易出现记流水账的现象。这源于潜能生在日常生活和学习中，不注重观察、不善于总结，在写作时没有思路和灵感，从而导致作文缺乏内涵。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        在作文教学开始时，教师应该从简到难，先通过简单的写作题目入手，积极引导和培养潜能生的观察能力和想象力，从不同角度出发，将日常生活和学习中的人、事、物等素材转变为写作题材。潜能生并不是一开始就厌烦写作，而是在学习写作的过程中，因不恰当的学习方法导致其积极性降低，兴趣低下。如在开展“春天来了”主题的口语实践过程中，语文教师应该建构教学情境，通过教学情境将潜能生代入其中，使他们获得熏陶，学会如何深入观察和思考：春天公园里的景色有哪些？最吸引人的是什么景色？美在哪里？美丽的风景中，有没有人的参与？有没有有趣的场景？
        三、加强技法训练，促进写作规范化
　　    良好的写作技巧和写作方法能够为潜能生的作文锦上添花。作文教师可以在课堂上向潜能生讲解写作技巧，传授写作方法，也可以组织潜能生丰富日常的课外阅读，通过课外阅读积累写作技巧和方法，通过日积月累的学习和训练，从量的积累逐渐完成质变，以形成技法借鉴，最终达到“以读促写，以写定读”的目的。
        在写作训练中，作文教师可以根据学生的实际情况开展辅导。比如，在描述春天公园里的景色时，可以引导潜能生采用比喻、拟人的手法。花儿在风中像跳动的音符，又如偏偏起舞的姑娘。也可以采用排比语句，增强作文的渲染力。潜能生的写作基础差，然而每个语文潜能生面临的问题和困难又不尽相同，因此，作文教师在开展辅导的过程中应该因材施教，针对每个潜能生的不同特点给予帮助和指导。发现并发挥每个潜能生的长处，弥补在写作过程中的不足。
        四、关注自主表达，促进写作个性化
　　    在作文教学过程中，潜能生因自我表达和写作技巧能力较差，习惯引用和借鉴优秀作文的写作手法，甚至模仿。久而久之，逐渐丧失自己的写作特点，作文缺少丰富的情感和自主的思想，作文个性化特点不明显。
        作文教师首先应引导小学潜能生跳出写作必须规范的想法，也不必拘泥于写作技法的要求。然后再小学潜能生提高了对生活的观察力，丰富了个人的想象力，增强了对生活素材的思考、提炼能力之后，开始重视个人思想的自主表达，增加个人写作的个性化。例如，针对“春天来了”的写作题目，除了引导小学潜能生联想到花儿的颜色、花儿的形状等，还可以从人的听力、嗅觉以及感官上感知春天，从而进一步联想到春天的声音、春天的味道等。最后，关注小学潜能生的自主表达能力，并不是让作文教师的完全放任不管，而是帮助小学潜能生把握合适的度，引导小学潜能生参与到对事物“观察――发现――表达”的过程中，从而在观察中学会思考，在发现中学会探索，在表达中完成自主写作。写作具有个性化的特点，能够吸引读者的注意力，也能够加深读者的记忆。
        五、结束语
　　    综上所述，小学潜能生在作文教学过程中改变作文能力差的现状，提高学生快速、高效作文的能力，需要作文教师在教学过程中不断创新教学方式和教学方法，提高小学潜能生的写作积极性和热情，同时提高小学潜能生自我表达能力和创造力，并强化小学潜能生个人写作的技巧和方法。
参考文献：
[1]严燕玲.指导学生快速高效作文的做法[J].科教导刊,2012(5):120-120.
[2]江雪萍.分层指导，高效作文——小学低、中学段作文训练五法[J].福建教育：综合（D版）,2014(2):16-17.