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浅谈提高初中生英语写作能力的策略研究

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：陈养琴

[导读] 针对初中生的英语写作现状，从引导学生积累语言知识、帮助学生内化语言素材并学会谋篇布局、要求学生合作学习进行写作实践、建立作文档案帮助学生及时查漏补缺等四个方面提出提升初中生英语写作能力的策略。结合具体教学实例，说明提高初中生英语写作策略的具体应用和应注意的细节。

浙江省乐清市翁垟第一中学陈养琴

【摘要】针对初中生的英语写作现状，从引导学生积累语言知识、帮助学生内化语言素材并学会谋篇布局、要求学生合作学习进行写作实践、建立作文档案帮助学生及时查漏补缺等四个方面提出提升初中生英语写作能力的策略。结合具体教学实例，说明提高初中生英语写作策略的具体应用和应注意的细节。
【关键词】英语写作能力；初中生；提升；策略
        引言《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进（教育部 2012）。其中，写作技能对学生来说是最难掌握的一项技能。英语写作能力是学生英语语言运用能力的综合反映，培养学生的写作能力是英语教学的重要目标之一。但在实际英语写作教学中往往出现“教师难教，学生怕写”的局面。因此，教师应结合学生实际，总结教学经验，探究出适合初中生英语写作的有效策略。在多年的教学实践中，笔者对初中英语写作教学现状进行了探究与思考，对如何有效地培养初中生英语写作能力的问题进行了深入研究，以提高学生的英语写作能力。
        一、引导学生积累并内化语言知识
       （一）搜集语言知识
        教师可以组织学生形成小组，要求其运用“头脑风暴”、查字典和上网等方式搜集与单元话题相关的语言知识。在课堂上，教师可以要求学生展示搜集的语言知识。
       （二）呈现语言知识
        课堂上，教师可以借助图片、视频等呈现语言知识，或者创设情境引入语言知识。在呈现语言知识的同时，教师应向学生传授积累和拓展语言知识的方法。例如，在讲授 amaze 时，教师可以要求学生拓展学习 amazing 和 amazed，再归纳 surprising， shocking 和 surprised，shocked 等词的用法。
        （三）积累语言知识
        无论是阅读课还是听力训练课，教师都应引导学生充分挖掘材料中新出现的重要短语、句式。通过分析句子结构、翻译、造句等练习，增强学生对各种句式的理解和运用能力，达到积累语言知识的目的。
        在指导学生对语言知识进行搜集、学习、对比、理解、归纳和运用的过程中，不但能激发他们的学习兴趣，同时也能让他们养成自主学习、合作学习的好习惯，使其逐渐学会用英语思维进行表达，为英语写作做好充分准备，从而提升其英语写作能力。
        二、帮助学生内化语言素材并学会谋篇布局
        遇到有价值、可模仿的文章，教师可以引导学生分析文章的结构，并围绕单元话题归纳该文章的体裁特点，找出句子、段落的衔接方式，帮助学生积累并内化同类话题或体裁的语言素材及谋篇布局技巧。
        在课堂上，教师要通过创造不同的情境引导学生进行创造性复述（美国布鲁姆的“成功英语课堂说”），即在语言输出环节，组织各小组通过图片、思维导图（mind-map）、关键词句等，按照组员的能力分配角色，让其进行表演或对话；也可以设计模板引导学生完成对文章的缩写、仿写等练习，帮助他们内化语言知识并学会谋篇布局，从而提高其写作能力。

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三、通过合作学习进行写作实践
        （一）分组讨论
        写是用书面语传递信息的一种交际方式，写作技能的培养应建立在交互活动的基础上。其中，小组讨论是一种非常重要的交互活动。首先，学生通过组内交流，完成前置性作业（包括与写作话题相关的问答、调查和写作内容的准备）；其次，各组汇报前置性作业的完成情况，并帮助彼此更正错误，完善写作内容；最后，通过组内合作，完成写作任务（包括根据话题罗列文章的体裁特点、需要表达的内容要点，以及写作的思路和文章的逻辑顺序，拟定文章中可能用到的单词、短语和句型，探讨拓展性词句的运用等）。小组成员在这一过程中需要做笔记，把讨论的要点记下来，并充分挖掘写作素材，整合思路，取长补短。在整个过程中，教师应在遵循“以学生为主体”的教学理念的同时，给予学生适当的指导、帮助和反馈，进而帮助其提升英语写作能力。
       （二）合作写作
        在小组讨论完成后，教师可以引导学生分工完成写作任务。例如，有人写 time，date and place；有人写 who did what；有人写 purpose of the event 等，最后进行组合、完善。在完成写作任务后，小组成员在组内互相讨论评阅，目的是检查词语搭配及连接词的使用是否恰当、句子是否完整、时态和语态是否准确等。
        学生在分工合作的过程中，既有自主发挥，也有相互促进，能够共同提升英语写作能力。同时，在学生进行写作的过程中，教师也要适当指导，给予必要帮助。
        （三）学生互评
        教师需要充分调动学生英语写作的积极性和主动性。在教学中，教师可以适当将批改作文的机会交给学生，让学生互相批改。这样能够帮助学生内化评分标准，促进他们有意识地根据“好”的标准进行写作。同时也让他们有机会欣赏其他学生的优秀作文，从而激发他们的学习热情。
        （四）教师点评
        该环节包括以下四个方面：
        1.教师在小组互评后补充、修正和完善建议；
        2.教师在课堂上选取上、中、下三个层次的有代表性的学生作文进行点评；
        3.教师汇总学生作文的优缺点，进行综合点评；
        4.对批改认真的小组给予表扬，使其能更积极地参与写作训练，以增强其写作自信心，进一步提升写作能力。
        四、建立学生作文档案，帮助学生及时查漏补缺
        为进一步提高学生的英语写作能力，教师可以建立学生作文档案，收集本班学生的优秀作文及作文中出现的普遍性问题，具体操作如下：
        1.教师给学生制作档案本，用来收集每一次的作文和师生的点评意见，形成过程性评价，以让学生关注写作进步的过程，从而提高其英语写作的积极性；
        4.教师挑选出学生的优秀作文，在教室墙报上展览。
        结束语
        针对学生的写作现状，教师在培养学生口语表达能力的同时，也不能忽视其写作能力的提升。笔者探讨提高初中生英语写作能力策略，希望对初中英语写作课的开展提供一些建设性建议，进而提升初中生英语写作能力。当然，提升学生的英语写作能力还需要学生长期积累和内化语言知识，并灵活运用写作技能。