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“项目学习”在初中数学教学中的实施与探索

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：林家挺

[导读] 随着我国课程改革进程的不断推进，国家对教师提出了更好的要求，要求教师能够在教学实践中不断采用先进教学理念，培养更多高素质人才，“项目学习”是先进教学理念的一种。“项目学习”主张以书本知识为基础，将书本知识和学科实践相结合，让学生在实践中获取学习乐趣，增长学科实践技能。教师需要做好学科实践即项目设计，调动学生参与项目积极性，在理解书本知识的同时，训练自身的逻辑思考和动手能力，养成主动自发的学习习惯。

福建省福鼎市民族中学林家挺 355200

摘要：随着我国课程改革进程的不断推进，国家对教师提出了更好的要求，要求教师能够在教学实践中不断采用先进教学理念，培养更多高素质人才，“项目学习”是先进教学理念的一种。“项目学习”主张以书本知识为基础，将书本知识和学科实践相结合，让学生在实践中获取学习乐趣，增长学科实践技能。教师需要做好学科实践即项目设计，调动学生参与项目积极性，在理解书本知识的同时，训练自身的逻辑思考和动手能力，养成主动自发的学习习惯。
关键词：项目学习；初中数学教学；实施策略
        引言：“项目学习”是一种科学的教学理念，本身具有多重特点。“项目学习”主张教师围绕项目内容，营造项目情境，让学生在对应情境下理解对应章节的书本知识；“项目学习”主张学生将书本知识应用到实践中去，在完成项目过程中，开发各项感官能力，动脑，动嘴，动手，通过交叉感官能力的运用，提高学科综合素养；“项目学习”主张学生以团队合作形式，分工合作，互帮互助，培养学生的团队合作意识。初中数学教师需要思考如何在教学实践中，充分利用好“项目学习”的特点，让这一先进教学理念为学科教学服务。
        一，项目学习以学生为主体，唤醒学生的主体意识。
        观察以往的教学实践活动可以看出，一直以来初中数学教学的主体是教师，教师围绕教学目标指定教学计划，根据自身风格推行教学实践，按照自身积累评估学生表现，学生数学学习量化到成绩的过程中，教师依然是主体角色。我们很少看到学生为此提出异议，很多时候学生依然处于单方面被动接受教师安排的地位。为了好的教学效果，教师必须将主体教育理念当作是教学实践的指导思想。主体教育理念以主体特点和需求为基础，树立教育培养目标，主体和客体是相对而言的。以主体教育理念为指导，需要把学生当作教学活动的出发点，以实现学生的价值作为教育实践的最高价值；教学活动的最终目的也是让学生成为时代发展所需的主力军；在教学实践过程中，教师必须尝试唤起学生的主体意志力，并且激发学生的自主自立甚至是创造力，使学生从内心深处认知到他们才是学习的主体，学习是需要他们主动去实践的活动。
        比如在《有理数》这一章的教学中，项目活动内容的设置需要尊重学生的认知规律，循序渐进，先从学生容易掌握或者已经掌握的知识点着手，首先建立项目实践问题和学生已有知识逻辑的关联，给予学生一定的信心，让学生从比较熟悉的内容开始，确保学生被吸引；另外在项目执行的形式设置上，以小组形式展开，学生个体首先在小组内部针对项目展开讨论，确保学生对项目的参与度，即使学生水平不同，但是都得到发表自己见解的机会；在汇报项目成果的环节，也可以采用轮流代表小组发言的机会，给予不同个体踊跃表现自己的机会，兼顾不同层次的学生。从分组开始，学生已经可以通过自己的努力去呈现小组的讨论成果，小组内部也可以推举固定的人或者轮流来代表小组发言，学生不再是被动死板地等待教师传授课本知识，而是开始学习自己做自己的主人，为自己发声。
        二，项目学习策划学科知识主题项目，营造项目情境。
        “项目学习”是对注重数学理论知识的传统数学教学思维的颠覆，要求教师既要注重讲授数学书本知识，也需要关注数学学科实践。为了完成这一目标，教师需要依照学生知识水平和能力水平，策划不同主题项目，为学生学习书本知识营造情境。
        例如在《丰富的图形世界》这一章的教学中，会涉及生活中的立体图形，展开与折叠，截一个几何体，从三个不同方向看物体的形状四小节，教师可以将四小节内容策划成一个完整项目，并且将其拆分成四个小项目。数学教师可以将班级学生进行均匀分组，学生以小组形式汇总身边常见立体图形；在课堂上，教师可以听取不同小组的汇总成果，结合学生汇总成果，展开书本知识讲解，不仅带学生认识不同立体图形，并且构建不同立体图形之间的关联性，带学生了解生活中有的几何体是由集中独立几何体结合而成；在展开与折叠这一小节的教学中，教师仍然可以让学生按照小组形式，选取正方体材料，进行手工展开和折叠，深入了解正方体的内部构成；在截一个几何体和从三个不同方向看物体的学习中，教师可以让学生针对不同几何体进行操作，活动形式小组内部讨论决定，学生最终需要呈现小组内部操作的结论。教师可以针对学生分享的结论，结合课本知识，进行有目的地讲解和分析，强化学生对书本知识的印象，帮助学生将几何体的形象生活化，更好地掌握书本知识。
        三，设计科学合理的项目方案，使其有效性覆盖到更多的学生。
        依据瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义理论，任何个体的认知水平的发展程度与个体学习过程紧密相关，以此主张为基础，初中数学教师可以利用构建主义理论理解学生学习数学知识的认知规律，教师可以理解数学学习是如何发生的、数学思维是如何形成的以及学生数学学习的理想环境是由哪些因素构成的。尊重学生的认知规律，要求教师在设计项目方案的时候，要充分考虑学生年龄层，循序渐渐地增加项目方案难度。

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我们必须承认，即使经过小学阶段的学习，大多数学生具备一定的数学基础，但是由于学生学习能力的差别，小学数学基础知识掌握程度存在一定程度的差异。所以初中数学教师需要了解，项目学习理念落实效果的好坏，和学生是否能有效参与项目执行有必然联系。初中数学教师在项目方案的设计中，应该看到学生获取知识是一步步来的，不同个体迈出的步子大小也是不同的。以此为基础，初中教师需要全面思考项目方案，兼顾更多学生的数学知识水平和实践参与能力。只有这样，学生才能在一点点积累的信心中，逐步获取数学知识，形成深度参与项目的学习态势。
        例如在《有理数的加减混合运算》教学中，这节课的授课对象是七年级的学生，这一年龄段的学生已经具备一定的数学基础，并且也具备一定的实践能力。所以教师在设计项目方案的时候，难度可以稍微大一些。但是教师需要注意一点，即使是同一班级的学生，知识基础也有所差异，所以教师在设计项目方案的时候，项目内容需要从简单的开始，逐步增加难度，循序渐进。从简单的开始，让基础稍微弱一些的学生也有参与的机会，也得到一定的鼓励；当项目到达有难度的地方，基础好的学生可以发挥自身优势，推进项目进度，既为小组解决的问题，又为基础稍微差一些的学生起到正面示范作用，激励这一部分同学更加努力地学习。
        四，正面评价学生项目表现，鼓励更多学生参与其中。
        学生是教学实践的主体，因此教师不仅要在项目方案设计上，照顾到不同个体的基础水平和能力水平，也要在项目总结环节中，针对不同学生的表现，进行有针对性地点评。初中学生和小学阶段的学生在心理发育程度上有很大区别。这一阶段的学生处于青春期，渴望得到关注，爱表现自己与他人的不同之处，但是同时这一阶段的学生也比较敏感，所以教师作为项目方案的总结者和点评者，要把握住初中学生的心理发育特点，对其项目表现进行正面点评和积极评价。
        例如在《数据的收集与整理》这一章的教学中，教师可以确定一个数据收集主题，将这一数据收集项目分配给不同组别。教师不是将任务布置下去就可以了，教师还需要时刻发挥指导作用，多和小组成员沟通项目进度和项目疑问，在项目进行中，及时给予方法指导，保证学生项目不偏离最初预设，通过这些沟通，教师也可以留意成员的项目执行能力；在数据收集结束后，教师可以让不同组别之间，进行互相点评，总结彼此之间可以学习的地方，完成学生自测；最后，教师需要针对学生整个项目执行和项目汇报，进行点评，积极肯定学生表现，但是也要指出存在的问题，提出修改建议，帮助学生做进一步提升。
        五，在项目学习进程中，注重培养学生互助合作意识。
        学习数学知识，对很多学生来讲，是一件枯燥乏味的事情。初中教师需要开发数学学习的趣味性，调动学生参与数学教学实践的热情和积极性。初中学生和小学生相比，心智进入发育阶段，群体性更强，集体意识更突出，因此初中阶段是学生互助合作意识培养的重要阶段。在初中数学教育阶段，教师应该放大初中学生心理特点，紧紧抓住这一特点，在数学教学过程中，注重培养学生互助合作意识。项目学习的特点是将数学学习过程具体打造成一个项目实施和项目完成的过程，并且这个过程依靠独立个体无法完成，需要多人通力合作。所以教师需要在项目学习的践行中，培养学生互助合作意识，为下一次项目学习理念的落实奠定思想基础。
        例如在《数据的收集与整理》这一章的教学中，很多教师为了节省学生精力，课堂教学只围绕数学知识展开，直接过滤数学活动，相反这种做法相当于错过一次非常好的培养学生互助合作意识的机会教师应该真正按照书本要求，将学生均匀分成4人一组，以小组形式完成课后习题。以小组形式进行活动，要求小组内部有不同分工，在分工后进行数据收集过程中，4人小组内部存在一系列沟通互动，测量结束后，小组内部还需要有专人负责数据产出，输出书面报告。毋庸置疑，初中数学教师必须打破主观判定学生不需要数学实践的传统思维，把握项目学习理念对学生互动合作意识的培养功能。教师也需要在项目执行之前和执行之中，和学生强调互助合作的重要性。由此，为学生开展下一次数学实践奠定思想基础。
        结束语：
        综上所述，“项目学习”在初中数学教学中的实施对初中数学教学有着十分重要的意义。为了能够发挥“项目学习”的积极作用，提高学生的综合实践能力，初中数学教师需要关注学生的点滴，了解学生心理发育特点，不仅以课本知识逻辑为基础，设计项目方案，而且要充分考虑不同个体的接受程度，项目方案需要有层次感觉。教师需要时刻提醒自己，好学生是鼓励出来的，教师要善于用正面情绪和及时肯定，激励学生踊跃参与数学项目实践。
参考文献：
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