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核心素养视野下的小学英语群文阅读教学模式

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：张榆萍

[导读] 群文阅读，简单说，就是围绕同一个阅读主题或者同一类型的阅读文章，通过教师的系统化组织设计，引导学生在阅读中达成某一种共识的阅读教学方式。

四川省南充市仪陇县新政镇小学校张榆萍 637600

摘要：群文阅读，简单说，就是围绕同一个阅读主题或者同一类型的阅读文章，通过教师的系统化组织设计，引导学生在阅读中达成某一种共识的阅读教学方式。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视野下的小学英语群文阅读教学模式提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养视野下;小学英语;群文阅读;教学模式
        引言:群文阅读是一种新的教学形态。它是根据一个或多个议题，选择若干个相似或相互关联的文章进行教学阅读。这些文章可以是统一作者的不同作品也可以是相同主题，不同作者的作品。不论哪一种，他们都会组成一个相互关联的知识网络构架。英语阅读本就是英语学习的一个重要组成部分，英语考试中大部分的题均为英文阅读，且英文阅读也更加具有实用性，这对以后学生的英语语言能力的掌握具有重大意义。不仅如此，群文阅读也可以更好地帮学生掌握一些单词，包括单词的用法及语境，让学生更好地理解单词的意思；更好地帮助学生拓展英语单词词汇，完成阅读理解部分，潜移默化地帮助学生提高英语写作能力的。
        一、小学英语阅读课堂教学现状
        （一）教学方法简单
        随着互联网、新媒体的发展，英语阅读课堂教学方式方法变得异常丰富。借助互联网信息，教师可以让英语阅读课堂教学变得多姿多彩，这对提高学生的英语综合水平有很大的帮助。但是，当前的英语阅读课堂教学中依然存在着“应试”教育的影子，教学内容还是停留在教材层面，教学手段还是采用板书式教学，课程设计还是以单词记忆等为主，这种机械式的教学与核心素养教学理念背道而驰，无法全面提升学生的英语综合素质。
        （二）课时缺乏过渡
        英语阅读的课堂教学是一门同时包含听、说、读、写、记等内容的课程，且各内容之间存在联系性，如可以通过读提升听力、口语能力，通过写提升记忆能力等，所以教师的课时目标设计应从整体出发，设计合理的教学课型。当前，很大一部教师存在课时设计缺乏过渡的问题。课时之间缺乏关联性，就无法很好地体现英语学习的积累过程。在这一模式下，很多学生往往存在“学了这课，忘记那课”情况。
        二、核心素养视野下得小学英语群文阅读教学模式
        （一）围绕文本理解进行共建，系统联动，设计学习任务
        教师结合教材中单元教学目标，将单元内的文本与课外内容整合展开阅读学习活动。围绕文本进行共建，引导学生从精讲课内文本中探究、比较、总结出阅读策略与语言表达方式，学会举一反三，实践运用到课外文章阅读学习中，设计学习任务，培养学生综合语用能力。结合单元主题、教学目标、学情等多个因素来设计阅读文本学习任务。

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大数量输入语言材料，寻求课内外群文阅读材料的共同之处与不同之处。引导学生围绕同一主题多角度、全方位地阐述自己的意见和想法，形成自己的语言风格。求同存异，鼓励学生之间的思维碰撞交流，提升自我创新能力。
        （二）多元类型，拓展群文阅读素材
        小学英语课本中出现的阅读材料大多类型比较单一化，主要以普通的叙事方式或者对话方式展开。所以在群文阅读的教学环节中，教师可以针对课本阅读素材的局限性，尽可能地选取不同类型的阅读材料。这样一来，可以有效地拓展小学生的群文阅读素材，提高他们对不同阅读文本类型的熟悉程度。通过不同类型阅读文本的群文阅读教学策略的应用，可以改变小学生长期处于记叙文和对话练习的阅读模式。借助群文阅读的机会，让小学生尽可能多地接触到各种类型的阅读文本。这种拓展性的阅读练习方式，既能增长学生的课文阅读见识，也能帮助他们提升面对不同阅读文本类型的阅读能力。
        （三）应逐步改变教学模式
        传统的教学模式中，大部分由教师讲课，这是一种直接灌输知识的模式，并不能很好地使学生掌握学习内容所以英语教师的教学模式改革就显得尤为重要。对于教学改革我们可以：（1）通过阅读文章引出话题；（2）课堂上进行知识竞答；（3）引导学生进行归纳。在阅读文章时，要找到学生感兴趣的点，从而激发学生学习的兴趣当学生们对某篇文章感兴趣时他们便会很快投入，对文章进行阅读和翻译。俗话说“兴趣是最好的教师”，只有学生对某件事情感兴趣的时候，才会去深入地学习和了解它，才可以更好地掌握和理解学习内容。教师在讲解完基本知识后，可以把第二篇文章推给学生，根据文章布置抢答问题。抢答环节可以更好地让学生参与到课堂，同时也无形中让学生更好地阅读文章。
        （四）基于实际，满足儿童语言发展需要
        以遵循儿童本位，重视儿童的内在需求和语言发展需要为前提的语言输入才是有意义、有效度的。不同年级段的学生输入的语言材料要有区别，低年级可以图文并茂，降低难度，简短的篇幅即可；高年级可以提高要求，相应拓展延伸，也要关注到同年级段班级的不同和学生的不同。人的认知结构和思维能力随着年龄的增长都在不断提升，学生亦如此，对知识的需求随着年龄的增长在不断提高。小学高年级的文本知识学习要求更具逻辑性和创新性。
        结束语
        通过这样的群文阅读学习，学生们可以在每一篇阅读材料中都接触到有关方位介词的使用方法。举一反三的阅读结构形式，可以起到一篇带动多篇的教学效果，不仅可以快速地完成教学目标，还能巩固提升学生对英语阅读重点的理解能力。
参考文献
[1]蒋莉,孙军秀.小学英语群文阅读实践研究[J].校园英语,2019(36):145-146.
[2]陈晓燕.核心素养视域下小学英语群文阅读教学探究与思考[J].名师在线,2019(17):55-56.
[3]沈国锋.群文阅读:小学英语阅读教学新尝试[J].教育研究与评论(小学教育教学),2019(01):40-44.