贵州省贵定县第五中学 贵州贵定 551300
摘要：学困生对大多数教师而言都是不受欢迎的对象。每每提到这类学生，教师们都有同感“哎，难教，难管，师生易发生矛盾”。从教十余年，我对学困生也有诸多的无赖，但随着时间的流逝，我对学困生有了一个新的认识，他们并非一无是处，但唯一不足的就是在学习方面没有达到教师的目标与要求。但我们为什么要把责任推给学生呢？我们为什么不从自己的方面找原因呢？教师的职责不就是教书育人吗，我们为什么要对学困生采取抱怨的态度呢？教师都喜欢努力，积极，勤奋能考高分的优秀生。但说句实话，优秀生的学习态度几乎不需要老师教了，他们自学都能成才。当然，我们不可能让学困生个个都变成优秀生，但我们可以让他每天改掉一点坏毛病，每天进步一点点，每天远离犯罪的道路远一点。那我们的工作就没有白费，最起码实现社会中的一种普遍的说法：“不奢望他们成才，但希望他们成人”但在现实的教育活动中，我们教师包括我在内，都容易犯一个致命的错误。
一．错误学生观导致紧张的师生关系
“大侠”类学困生的主要表现，逃学旷课，不认真听课，捣乱课堂纪律，顶撞老师，玩世不恭，调皮捣蛋，经常与教师发生矛盾。对于这类学生，我们想管，但不好管，如果要评价教师的权威去管，那只能是矛盾的激化。时间久了，师生矛盾众多，关系紧张，于是对其就采取放任自流，让他自生自灭，甚至用歧视的目光对之，视他们为眼中钉，肉中刺。但是，教师用这种态度对待他们，他们也必然以仇视的态度对待教师，这就为师生矛盾埋下了导火线，一旦课堂中一言不合，师生矛盾就会激化，轻则言语冲突，重则大打出手。很显然，教师的做法是错误的。
“神仙”类学困生主要表现，学习不努力，听课爱走神，思想经常开小差，在课堂上偶尔会犯一点小错误，成绩不够理想，学习缺乏积极性。教师对该类学生不埋怨，不歧视，但也不够重视。师生关系一般，但这种态度很难帮助该类学困生进步，相反，时间长了又会滋生新一代的“大侠”类学困生。这也不是我们希望发生的，但现实又经常发生这样的事。
二．正确认识“学困生”
人非圣贤，孰能无过。世界上没有十全十美的事物，也没有十全十美的万人，甚至伟人都有犯错误的时候，何况我们凡人，更何况这些还处于懵懵懂懂的未成年人。说以，我们不能用十全十美的眼光去看待学困生，更不能用歧视的眼光去对待他们。有的老师可能会说：“我讲过了很多次，但他们老是会犯同样的错误，那该怎么办？”我们为什么不认真反思，他们是学生，是来学习的，是来接受教师教育的，我们教师的职责就帮助他们慢慢的改变，不断地进步。对于学困生的矫正不可能一蹴而就，必须按部就班，循序渐进。马克思说过：“矛盾是事物发展的动力”所以，有问题有错误是正确的，但我们必须学会改正，只有在错误正确错误正确的矛盾运动中，我们才能在人生 的道路上不断前进。我们教师老是用十全十美的眼光看待学生，如果教师又用十全十美的眼光看待自己，你又会对自己满意吗？所以，我们应该允许学生犯错误，但我们必须帮助他们改正错误。
一次改正不了，二次，二次不行，三次四次千次万次。总之，教师不能放弃对学生尤其是学困生的矫正。这是未成年人阶段的重要特征，也是教师的重要职责。如果你放弃对学生的帮助，那你就可能放弃教师的身份。
教师都希望所教学生个个都是优秀生，个个学习努力，积极向上，尊敬师长，团结同学，乐于助人，但这可能吗？纵观古今中外，没有哪个国家，那个朝代，那个学校的学生个个考一百分。优秀生毕竟是学生中的少数，学困生是多数。学生中的主流是学困生。这是一个很普遍也很正常的教育现象，是一个客观事实。如果教师老是注重优秀生，那就违背了客观规律，必然要受到规律的惩罚。所以，教师应关注优秀生，更要关心学困生。如果教师重视学困生，以学困生建立良好的师生关系，就能减少师生矛盾，提高教育教学质量。
当然，学困生毛病多，很难矫正，但并不是不能矫正。唐朝大诗人李白小时逃学旷课，遇一老妇人磨针，使得“只要功夫深，铁杵磨成针”成为教师经常鼓励学生的一句经典名言。达芬奇小学数学考零分，但在老师的帮助下，照样成为世界名人。
所以，学困生是普遍存在的，学困生是学生的主流，学困生是正常的，学困生也是可以转换的。教师的主要工作对象就是学困生，这是我们教师必须客观面对的事实。
三．如何转换学困生
1 关注，爱心，消除歧视。学困生同样需要表现自己，如果教师忽视他们的存在，那他就要使用各种办法来吸引教师的注意力，但他们所采取的方法又不够恰当，表现得非主流。这就需要教师关注他们，发现其闪光点。多数成绩不好的学生，体育成绩都很好，爱劳动。在运动会，劳动课方面要让他们尽量展现，让他们感到自己也是有价值的，对班级也是有贡献的一员。学生是未成年人，是不懂事的孩子，教师不能歧视，拿学困生当作自己的孩子，自己的孩子也有犯错时，我们批评孩子了，照样还是要给予他的关系和爱护。
2 结合课改，全方面的管理
课改中的小组建设，小组成员相互监督，相互管理。同龄人的思想观念，生活的坏境以及作息时间大致相同。小组的是非标准能达成共识。如果谁违反了，必然要遭到小组成员的批评，成为过街老鼠，人人喊打。小组，学校，教师，家庭全方位管理对学困生造成无形压力，促使其慢慢进步。
3 抓基础教学，鼓励以表扬结合
好学生在班级中毕竟是占少数，所以教师在教学中要重视简单基础知识的教学，这样才能让学困生在学习过程中听得懂，愿意听。他们才能跟上教师的教学步伐。对于学困生的进步，教师要给予及时的表扬，增强学生的自信心和自豪感。让学困生感觉，我也是可以的，我也能回答问题的。
这是我个人的关于学困生的一些观点，如有不妥之处，望同行谅解
作者简介：姚凤元 1980.09- 男 贵州贵定 本科 中一 贵州省贵定县第五中学 研究方向：中学教育