如何提高低年级数学课堂操作活动的有效性杨新花 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

如何提高低年级数学课堂操作活动的有效性杨新花

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：杨新花

[导读] 鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何提高低年级数学课堂操作活动的有效性提出了一些建议，仅供参考。

通甸镇中心校     杨新花   671204

摘要：鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何提高低年级数学课堂操作活动的有效性提出了一些建议，仅供参考。
关键词：低年级数学;课堂操作活动;有效性
        引言:小学低年级的学生，是整个小学阶段最闹腾、最活跃的年纪。这个时候的他们纪律性是最差的，而他们的思维意识也并没有完全形成，所以这个阶段的学生在上课的时候，课堂纪律常常得不到保证。在上课的时候经常吵闹或者做出一些捣蛋的事情，比如说把笔芯弄折了或者是吃到笔墨了，都是经常发生的事情。尤其是，这个阶段的学生刚刚脱离了幼儿阶段自由自在的环境，对于一部分的学生来说，他无从适应。对这个阶段的教育也是一大难题，如果强制让他们安静，他们虽然会片刻听话，但是心里却在想别的事情。而如果放任他们不管的话，班级就会乱成一团糟，知识也学不进去。
        一、小学数学课堂教学现状分析
        （一）教学探索流于形式
        课堂是小学数学教学活动开展的主要场所，通过有效的设计、探索，展开教学是引导学生展开思考以及应用的关键环节，更是提高课堂质量的有效途径。部分教师在授课之前有意识地组织学生进行合作学习、互动提问等吸引学生的注意力，但实际上整个教学探索过程却无法摆脱传统的教学理念的束缚，所涉及的教学内容形式化严重，无法从根本上改变课堂教学质量不佳的状态。
        （二）教师忽视了学生之间的差异
        小学数学教学中一些教师为了追求所谓的“完美学习”，会经常组织学生以小组为单位进行合作学习，并只关心学习成绩好的学生，而学习成绩差的学生却直接被教师忽视。由于教师没有考虑到学生之间的差异，没有考虑到不同水平学生的学习感受，非常容易挫伤学生学习的积极性，使得学生产生一种失落感。同时，部分教师受到传统应试教育理念的影响，认为只有成绩优异的学生才是好学生，只有学生取得了好成绩才对得起自己的父母、教师。
        二、提高低年级数学课堂操作活动的有效性策略
        （一）提高学生数学兴趣
        人只有对自己感兴趣的事情才会投入大量的时间和精力去学习、去探索。数学也一样，只有学生对它提起兴趣，数学成绩才会提高。当然，对于小学低年级的学生来说，他们最感兴趣的事情，无非就是玩。充满纪律性的课堂，是他们最不愿意待的地方，而在学校对于学生来说，他们最愿意去的地方就是校园里。例如，再学习位置的时候。教师可以在上课开始的时候跟学生强调好纪律问题，比如说如果谁没有遵守课堂纪律的话，在期末结束奖励小红花的环节里面就没有这位学生的名额了。这节课里面主要讲的就是上下、左右、前后。在教室这个环境较小的地方，学生有时候不是很能理解，参照物也较少。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

所以教师可以组织学生到校园去上这节课，这样不仅会减轻学生课堂紧张气氛，还会让学生提高注意力。当上课的时候，教师将所有的学生分成三大组，依次排开，组长选一位平时较乖的学生做领头人。然后教师带着学生去校园里学习本章课程。比如在讲到“前后”的时候，教师可以以学校的某一物体为参照物。比如教师提问学生:垃圾桶在树的前还是后。这时学生就会回答老师前或者后。这样课程内容不仅教给了学生，还会增长学生对数学的兴趣。
        （二）结合学生的实际生活，激发学生的参与兴趣
        数学一门源于生活又广泛应用于生活的学科，尤其是小学阶段的数学，其知识点与学生的日常生活有着非常密切的联系。因此，在开展动手操作教学模式的时候，小学数学教师可以以学生的实际生活为依托为学生设计教学问题，引导学生结合自身的生活经验，构建数学模式、归纳数学知识，充分体验数学在生活中的实用价值，进而有效提升学生的学习兴趣和参与积极性，为学生学习效果的提升奠定良好基础。
        （三）营造温馨的操作氛围
        为了更好地帮助小学生在数学课程学习的过程中进行动手操作能力的培养，教师要为学生营造出一个温馨的操作氛围，让学生在教师营造的这个氛围中能够放心大胆地提出问题，发挥学生的想象力与创造力，使小学生在“量一量”“剪一剪”“拼一拼”“摆一摆”的数学操作活动中了解数学中的真正奥秘，从而调动小学生的积极性与热情，集中小学生的注意力，保证每个小学生都能积极地参与到动手操作的活动中，从而能够更好地培养小学生的动手操作能力。
        （四）创设相关的教学情境，强化学生的学习体验
        在新课改的教学标准中指出，“动手实践”是小学阶段学生探索知识，以及认知形成与发展的重要方式，主要是由于小学生正处于身心发育的启蒙阶段，情感认知、思维能力等的发育都不够完善，对于客观事物的认知以形象思维为主，探索事物内在本质的时候，也多是依赖感官体验。为此，小学数学教师在设计动手操作实践活动的时候，可以结合教学内容为学生创设相关的教学情境，以生动、有趣的情境内容吸引学生的注意力，引领学生深刻参与到实践活动中来，并在主观情感的驱动下进行主动操作，从视觉、听觉、触觉等途径强化学生的学习体验，进一步实现学生知识、能力与情感的综合发展。
        结束语
        根据实践证明，学生动手操作是可以提高学生对数学的兴趣。可以提高小学低年级教学的有效性。光看不练学生很难体会到其中的含义，所以教师要为学生提供更多的动手操作机会，让学生爱上数学。
参考文献
[1]周红英.低年级数学教学中动手操作有效性[J].新课程(上),2019(06):205.
[2]张华瑜.提升低年级数学动手操作能力的探究[J].新课程(综合版),2019(05):171.
[3]魏秀蓉.运用操作活动提高小学低年级数学课堂教学的有效性[J].考试周刊,2017(64):34.