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高中语文“生活课堂”的实践与思考伍小枚

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：伍小枚

[导读] 高中语文核心素养的理念倡导教学要回归生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，强调以学生现实生活为课程基础，通过充满生活意蕴的情景来进行课堂教学，引导和训练学生获取参与现实生活必需的语文知识和能力，培养良好的情感态度和价值观。

湖南省耒阳市东江中学伍小枚 421800

摘要：高中语文核心素养的理念倡导教学要回归生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，强调以学生现实生活为课程基础，通过充满生活意蕴的情景来进行课堂教学，引导和训练学生获取参与现实生活必需的语文知识和能力，培养良好的情感态度和价值观。本文主要分析高中语文“生活课堂”的实践与思考
关键词：高中语文课堂教学生活化
        语文是一门工具性和人文性相统一的学科。语文来源于生活，应用于生活，生活处处有语文，而语文又时时联系生活。高中语文“生活课堂”旨在通过设置生活化情景，让学生产生兴趣，乐在其中；通过分组合作开展生活化活动，让学生自主探究，解决问题；在引导学生设疑、探究的基础上总结拓展延伸，给学生提供一种深入探究的空间和机会，让学习效果好起来。
        一、语言建构运用能力下的生活化教学策略的运用
        语言建构运用能力是学生核心素养养成的主要能力，教师在促进学生这一核心素养的培养，需在实施生活化教学的过程中，以阅读教学方式为载体，切实开展阅读活动生活化，通过引导学生阅读活动来促进学生自身在语言组织、语言表达、语言实践应用等方面的能力实现有效提升。比如在教学苏高一语文必修一中，以《乡土中国》这一单元的教学为例，这个单元的每一章节都是以这样的阅读方式来实施，所以在实施生活化的阅读教学过程中，我们可以引导学生始终结合确定的单元阅读主题，再联系自己生活的实践，引导学生从中在提升阅读理解能力的同时，还能让学生在写作实践环节，结合对本单元主题的阅读教学实践，促进学生语言建构运用能力的提升，在培养学生核心素养的同时促进学生写作能力的提升。
        二、学生审美鉴赏和创造能力培养中的生活化教学策略
        在人教版的高中语文中，收录了大量精美的篇章，学生在语文知识学习的过程中，通过鉴赏来感受语言文字的魅力。所以为培养学生审美鉴赏与创造能力，我们需要引导学生学会用自己的双眼去发现、去欣赏生活中的美，创造更多的美，不断提高学生的综合能力。在学生受到美的熏陶中，有助于学生心灵的净化和精神世界的充实。以人教版《荷塘月色》教学为例，作者在文中采用了大量的诗话语句，在描写景色时语言生动形象，让人身临其境，课文本身就具有较强的审美价值。在生活化教学中，教师可以引导学生结合荷塘月色的美景，展开丰富的想象与联想生活中的美景，并在情境中品味优秀语句，并仿写一篇文章，以培养学生的审美鉴赏能力与创造能力。
        三、设定对话和小组合作的生活情景，引发学生的思考和讨论
        新课程改革强调重视师生对话的教学形式。课堂教学应该尽量拉近师生间的距离，努力形成一种师生互动的对话机制。

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传统的课堂教学模式，师生互动类型多以教师中心式和命令式为主体，师生之间是控制与服从的关系只有不断提高课堂对话的生活性、情感性，才能完善师生之间对话。新课程标准强调学生学习方式的转变，小组合作的方式成为新课程标准积极倡导的有效学习方式之一。在课堂教学中我大多采用小组合作讨论法，讨论时间大多为5到10分钟，次数多为四五次，少的两次。小组编排按两种方式进行：教师分配式，自由选择式。教师可依据具体情况进行组合，建立相对稳定的合作小组。小组选择的讨论内容和提出的问题，既要紧密结合课文，又要联系学生的生活实际有教育意义，从而加深学生对课文重难点的理解。在教学中，教师应该把评价的重点放在小组活动的整体上，在时间容许的情况下，尽量让更多的小组把他们的集体观点和成果展示出来，并用鼓励性的语言及时评价小组成果，让小组成员都能体会到教师的认可和尊重，从而感受到合作的愉快，提高参与合作的积极性。
        四、让“人情味”萦绕语文课堂，丰富情感体验
        人是有情感的个体。语文课堂也应该是有情感的，有生命的，重交流的，能以“情深义重”感染学生的。让“人情味”萦绕在语文课堂的边边角角，是打造智慧灵动、“五味俱全”的课堂的有效方式。语文课堂中的“人情味”一方面体现在师生之间、生生之间交流时的平等关爱、融洽和谐、真挚友好上；另一方面体现在学生体验作品的情感，并与作品产生情感共鸣的过程中。诚然，语文课堂不能缺少“人情味”，故教师要给予学生更多的情感体验机会。语文教师要饱含深情地组织课堂教学，要让学生感受到来自自己的理解关爱与鼓励鼓舞之情，这是让学生保持持久语文学习兴趣的一剂良药。除此之外，教师还要引导学生去挖掘作品中的“人情味”，给予学生酣畅淋漓的情感体验，让学生更好地感知作品中的情之真、情之切，继而触动学生的心弦。在教学沈从文《边城》的过程中，教师要通过多种手段为学生营造良好的情感体验氛围。《边城》展现了人与人之间真挚的情感，表现出了湘西人民淳朴的人性之美。教师可运用多媒体播放影视作品《边城》的片段，让学生真正领悟到作品中蕴含的淳朴、奉献、互助等美好情感。教师还可组织课堂讨论，让学生对作品中的“情”进行探讨，并给出自己的看法。这样的方式有利于学生做到“自我与作品”的合二为一，为学生理解情、感悟情、体验情、反思情奠定基础。
        结束语
        总之，“文学即人学，语文即生活”。在课堂教学中语文教师要重视语文这一学科的生活性，多联系生活进行教学，注意启发学生关注生活，既能提升学生学习语文的兴趣和效率，同时也能够更好地培养学生的语文素养和人文素养。
参考文献：
［1］李睿.浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”［J］.学周刊，2020（1）：99.
［2］余海艳.如何让高中语文课堂“五味俱全”［J］.文化创新比较研究，2018（8）：189-190.