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绘本阅读,让小学低年级语文课堂更精彩

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：王永红

[导读] 学生的语文能力对他们未来的学习有极大的影响，可以说是其未来学习的基础。同时，绘本作为低年级语文的主要教学方式之一，给学生提供了极大的想象空间与创作空间，因此，小学语文教师要高效开展绘本阅读教学，激发学生的写话兴趣，提高写话能力。

山西省运城市绛县陈村镇东荆下小学王永红 043604

摘要：学生的语文能力对他们未来的学习有极大的影响，可以说是其未来学习的基础。同时，绘本作为低年级语文的主要教学方式之一，给学生提供了极大的想象空间与创作空间，因此，小学语文教师要高效开展绘本阅读教学，激发学生的写话兴趣，提高写话能力。
关键词：绘本阅读；小学语文；教学策略
        引言:绘本阅读教学就是充分借助于儿童绘本图文结合、适合低龄学生阅读的特点，激发低年级小学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使其阅读能力得到真正提升。
        一、明确绘本主题，培养学生的阅读思维
        在小学低年级开展绘本阅读活动，教师可以结合教材内容为学生推荐绘本。小学语文教材的每个单元都有一个主题，教师可以结合这个主题为学生选择绘本，这样不仅可以拓展阅读教学内容，还能够更好地激发学生的阅读兴趣，提高小学语文阅读教学效率。另外，鲜明、突出的阅读主题，可以引领学生阅读的方向，培养学生的阅读思维。小学语文教师可以结合课内单元主题，为学生挑选绘本，也可以结合低年级学生的阅读特点、认知规律确定绘本主题。总之，绘本主题要以激发学生阅读兴趣、培养学生阅读思维为目标。
        比如，小学语文教材一年级下册第四单元的主题为“家人”，教师可以结合本单元的人文主题及语文要素，为学生推荐与亲情相关的绘本――《最温暖的家》，要求学生在课余时间阅读。在阅读的过程中，学生要将好词好句摘录在阅读本上，尤其是自己喜欢的句子要逐一摘抄，并写下自己阅读时的感受。之后，教师可以安排一节课的时间，组织学生进行绘本阅读分享活动，鼓励学生朗读绘本，并结合教材主题深化绘本阅读，引发学生的想象和联想，让学生说一说这本绘本的主旨和主题思想。另外，学生要分享自己摘抄的好词好句，并说说自己为什么要摘抄这些词句，这些词句为什么好？这样的教学方式可以增强学生对阅读的体悟，深化学生的阅读思维和情感，还可以帮助学生体会到阅读的乐趣及语言文字的魅力。不仅如此，以教材单元主题为切入点选择绘本，实际上是对课上阅读教学的延伸，在激发学生阅读兴趣的同时，也发展了学生的阅读思维。
        二、巧妙诵读，激发兴趣
        虽然大部分绘本的语言非常优美和生动，故事情节也具有一定的吸引力，但是小学生的人生阅历不足，理解能力和逻辑思维能力还有待提高，因此无法实现顺畅的阅读。对此，语文教师要着眼于这一现实条件，通过绘本的多元化演绎来引导学生、鼓励学生。其中变化的语调语气及丰富的表情最关键，教师可以利用各种肢体语言来体现整个故事的生动性，让小学生在绘本阅读的过程中获得更多的真实体验，实现学生与绘本之间的紧密交流。另外，教师还需注重不同情感元素的有效运用，将语言滋养、情感熏陶融为一体，让小学生体验到阅读的乐趣，只有这样才能够使学生产生源源不断的阅读兴趣。

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        例如，《逃家小兔》这一绘本主要讲述兔妈妈和兔宝宝之间的故事，兔宝宝想离家出走。教师可以根据这一绘本中的常见句式来引导和鼓励学生，让学生说出自己的真实意见和想法。许多小学生可能在生活中也会和自己的妈妈产生矛盾，因此教师就可以着眼于这些故事情节来进行简单的诵读，让学生通过角色扮演将个人情感融入其中，夸张的肢体语言及富有感情的朗读语调符合小学生的学习兴趣，能够让小学生集中注意力与教师进行互动。在完成前期的基础展示环节之后，教师就可以鼓励小学生大胆进行演绎，使小学生与文本实现情感上的共鸣和互动。这种创造性的朗读形式既能够凸显学生的主体价值，还可以让学生在主动参与的过程中加深个人的知识印象。需要注意的是，无论绘本阅读还是教师的诵读引导，都需要以学生为中心，教师需要结合学生在自主学习过程中的真实情况，分析学生的个体差异，了解学生在自主学习过程中的真实表现，从而让学生对所阅读的绘本有一个全新的认知和理解，并实现举一反三和学以致用，进而促进学生阅读能力的提高。
        三、观察画面增强学生语言表达能力
        观察对学生的语言表达能力来说是其进行语言组织的第一步，也是促进发散思维成长的重要途径。因此，在进行绘本教学上，教师应同步对孩子的观察能力培养进行有意识的引导，例如观察顺序、观察重点、观察角度。当小学生具备了一定的观察能力后，再利用对绘本的观察，观察过程要求孩子认真仔细，这样才能发现绘本图画所要表达的内涵，利于学生在表达上抓住重点；至于有序观察，则是学生语言组织的基础，结合有序及细微观察才能实现绘本对孩子语言表达能力的有效培养。在教学实践上，老师先明确绘本中图画内容的观察次序，让学生进行自主观察探索，并对观察到的内容进行表述；或者对学生进行分组观察，选举代表表述本组观察到的内容。这种利用观察并表述绘本内容的教学方式，能够帮助学生对图片的内容有所全面了解，引导过程也有意识的增强了学生观察能力，最重要的是锻炼和提升了学生的语言表达能力。
        如共读绘本里《小房子》的一课，每幅图画的背景都是一座山，山上有个小房子，不同之处每幅图上人们出行的交通工具不同，由骑马到马车，由独轮车到自行车，等等。首先教师可以让学生对每幅图片按照次序进行观察，观察结束后按照“一开始人们如何出行，后来又怎样出行”的句式进行引导提问，由于学生已经对绘本进行了详细的观察，因此纷纷举手回答。这种基于绘本，鼓励通过学生观察来表述的教学，也符合小学语文新课标中对于低年级学生口语表达自信心培养。另外在引导基础上，学生的观察和表达方式掌握后，对于表述的重点，老师应提倡学生由不同角度对绘本的认识进行表述，体现以人为本的教学理念，同时在语言能力表达培养同时，间接的提升了学生发散思维的能力。
        结束语
        总的来说，在低年级绘本教学中，教师要给学生创设一个良好的绘本情境，激发学生的学习情趣，并给他们留出更多的尝试空间，为他们插上想象的翅膀，让他们自由想象、自由发挥，将自己的所思所想表达出来，提高写话兴趣与写话能力。
参考文献
[1]李芳芳.绘本阅读让小学低年级语文课堂更精彩[J].新课程,2020(29):17.
[2]王东芬.小学低年级语文绘本阅读教学策略研究[J].考试与评价,2019(04):21.
[3]史艳.小学低年级语文绘本阅读的教学策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(12):20.