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中职数学与多媒体课件的有效整合浅析

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：杨家旺

[导读] 随着社会的不断发展与进步，我国的科技水平也取得了重大的技术突破，尤其是网络技术的普及以及其在各行各业的融合运用，教育亦是如此。

长阳土家族自治县职业教育中心杨家旺 443500

摘要：随着社会的不断发展与进步，我国的科技水平也取得了重大的技术突破，尤其是网络技术的普及以及其在各行各业的融合运用，教育亦是如此。基于中职院校的生源特性进行数学教学与信息技术——多媒体课件的有效融合，能够有效提高学生数学学习的兴趣与效率。基于此，本文对中职数学与多媒体课件的有效整合展开了探究
关键词：中职数学；多媒体课件；有效整合；
        1 中职院校数学课程教学的教学现状
        近年来，关于落实素质教育的呼声不断高涨，教育改革事业也不断的对学科教学提出具体的形式改革要求，尤其是信息技术与学科教学中的整合实效不断引起社会各界的高度关注，相关融合措施不断推进，但是，我国长期以来的应试教育环境对于学科教学的教学模式影响根深蒂固，中职院校对比明显，毕竟到中职院校求学的学生不仅文化课基础薄弱，学习素养相对较差，对理论知识的理解也难以实践消化，特别是，学生到中职院校求学本就是为了更快的融入社会生活，学习一技之长，因此，中职院校的学科知识教学重点相对而言偏重与专业相关的学科知识点教学，忽视了统一性基础知识学习对中职学生进入社会后的全面发展的隐性影响，所以，就目前来看在中职院校的数学教学过程中融合信息技术教学，并没有引起数学教师的实际重视，大部分数学教师自身的网络技术素养也不过关，学科整合过程中对于信息技术的引用流于表面，即使使用多媒体信息课件进行数学教学，也多是直接套用已有的教学课件，难以实际结合班级学生的学习特征、心理特征等因材施教，不能在根源上解决教学模式死板的教学弊端，学生也难以培养数学学习兴趣，找寻不到学习志趣，对于学科学习易于产生逃避、厌恶心理，最终逻辑思维得不到真正意义上的实践训练、培养，学生的实际实践能力低下，难以将理论知识点灵巧的与生活实际进行关联应用，致使学生进入社会后对于个人发展丧失深远的科学规划，负面影响恶性循环，难以成长为适合社会发展具体需求的综合人才。
        2 中职数学与多媒体课件有效整合的策略探究
        2.1 利用多媒体课件声像并茂的新课导入，吸引住了学生的注意力
学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。课上，巧妙成功的课堂引入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，让他们在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，《直线的方向向量与点向式方程》一节的新课导入，设计了一幅打台球的画面，用球杆击打母球运动，球的运动轨迹得到一条直线，接着提出问题让学生讨论：这条直线是由哪两个要素确定的？这样新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

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        2.2 运用多媒体课件适时转化形象思维与抽象思维，帮助学生理解
        由于中职生的数学知识较薄弱和抽象思维能力较差，对一些较为抽象的数学图形、图像和定义、定理、概念等，利用传统的教学方法，如果教师在教学过程中一味地讲授，只用粉笔、三角尺、圆规等在黑板板演，容易使学生产生惰性并感到抽象乏味，以致使其逐步丧失了学习的原动力。而用多媒体辅助教学则能巧妙地化静为动，把声、像、文字结合起来，大大减少了学生学习的困难。尤其是通过利用多媒体课件，发挥多媒体二维、三维动画技术和视频技术，就能够实现对动态过程的描述，将抽象的理论变得直观、生动、形象和自然，使学生形象思维和抽象思维适时转化，让他们主动去发现规律，掌握规律，成功地解决教学的重点、难点，同时培养他们的观察能力、分析能力和抽象思维能力。例如，教学《正弦函数的图像与性质》一节时，用flash设计课件，动态展示了把单位圆等分12份后每个角的正弦线，然后平移到坐标系中相应角的位置，得到相应的12个点，让学生观察图像的大体形状，然后再把单位圆等分36份，得到相应的36个点，使学生更加明确正弦曲线的形状，最后动态画出正弦曲线，并反色闪烁五个关键点。这样有助于学生更好地理解和记忆。
        2.3 多媒体课件中设置思辨小台阶，突破教学难点
        恰当设计多媒体课件，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。同时，由于大多中职生思维的逻辑性与创新性较差，对于难度大的问题往往一筹莫展，所以利用多媒体可根据需要把思维跨度大的问题分解为若干小问题，设置思辨小台阶，从而大大降低难度，有助于突破教学难点。例如，《函数奇偶性》一节的教学，首先用多媒体出示两个函数的图像，并出示两个讨论题：（1）这两个函数的定义域是什么？有什么特征？（2）它们的图像是对称图形吗？是哪种形式的对称？学生交流之后，多媒体闪烁显示定义域关于原点对称的特征，动态显示反比例函数一条曲线绕原点旋转180度与另一条重合的中心对称特征，动态折叠抛物线轴对称特征。最后，让学生讨论得出一个函数是奇函数或偶函数的条件及研究函数奇偶性的意义。这样设计把学生难以理解的概念分成了几小步，以数形结合方法，使学生在一种直观、动态的情境中观察数学对象和关系的变化，帮助学生意识到这些关系的存在，促进了对概念本质的理解。
        2.4 多媒体课件中体现数学生活化，培养数学的应用能力
        数学的生命力在于应用，在应用中体现价值，发展能力。近年来开展实例教学在中职数学教学中正越来越受到重视。但由于传统教学手段的局限性，有些客观实体往往无法在课堂上展现出来，从而无法让学生去亲自体验和感受，导致实例教学学习效果并不明显。多媒体辅助教学恰好能较好地解决这个问题。在运用多媒体制作课件时，笔者比较注重将贴近学生生活的事情作背景编制入课件，大大提高了学生应用数学的意识。例如《数列》一章的教学，从网络或现实中获取了许多数列应用的图片。
        综上论述，多媒体课件与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。因此，中职数学教师要对多媒体课件树立正确的认识，善于运用多媒体课件展开教学，进而在帮助学生数学学习的同时，提高课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1]柏庆吉.中职数学教学与信息技术整合的实践研究[J].佳木斯职业学院学报,2015(03):237.
[2]徐刚.应用多媒体技术优化中职数学教学[J].中国教育技术装备,2013(26):77-78.
[3]郑洁.多媒体信息技术在中职数学教学中的应用分析[J].湖南农机,2010,37(07):198-199.