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新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策孙一兰

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：孙一兰

[导读] 高中阶段的高中生学习压力十分大，所以高中信息技术教师要能够让高中生在轻松愉悦的信息技术课堂中，以放松的心情进行学习，学习基础简单的信息技术，提高高中生对信息技术这一学科的认识，使得高中生过于紧张的学习心态在适当信息技术教学活动得以舒展。

陕西省宝鸡市凤翔县西街中学孙一兰 721400

摘要：高中阶段的高中生学习压力十分大，所以高中信息技术教师要能够让高中生在轻松愉悦的信息技术课堂中以放松的心情进行学习，学习基础简单的信息技术，提高高中生对信息技术这一学科的认识，使得高中生过于紧张的学习心态在适当信息技术教学活动得以舒展。此外，高中信息技术教师还要能够引导高中生学习利用信息技术进行其他科目的学习，正确引导学生使用信息技术，提高高中生的生活和学习效率。
关键词：新课改；高中；信息技术；问题；对策
        引言:新课改提升了教师对信息技术学科的重视程度，并要求教师构建新型的教学模式。具体而言，信息技术学科的教学内容是繁多的，而现实中的高中生基本不可能花费太多的时间用于学习这些对高考、未来生活没有多少用处的知识。教师应当意识到这一点，在设计教案时，注重学生的学习体验、学习兴趣及自主学习能力，即教师所设计的新型教学模式应当以学生的长远发展为基础，而不是将信息技术变成一门新的“考试型”学科。
        一、高中信息技术教学中存在的一些问题
        （一）对信息技术教学的重视程度较低
        由于我国将高考作为升学的标准，而信息技术又不是高考中的内容，因此，许多学生都认为：学不学没事，明不明白不重要，不影响我考大学。这种心理的泛滥，无疑会给信息技术教学带来极大的弊端。不仅如此，就连许多老师、乃至学校都认为：信息技术不影响我校的高考升学率，可有可无，随便上以上就可以了。在这样高考制度的大环境下，学生、老师、学校不得不放下与高考无关的一些课程，都是全身心放入高考科目的文化课程的学习与复习中。就这样，信息技术的教学并没有达到标准，其教学效果也深受影响，未能实现应有的效果。
        （二）学生信息技术的基础有差异，不能一概而论
        由于学生们的身处的地区地域不同，经济发展水平，人文地理文化等各方面的不同，学校自身可以提供的软件、硬件设施条件也不同。例如，小学初中在农村读书，有些还是贫困山区的情况，根本就接触不到电脑，更别提信息技术的教学了，而有些孩子从小在发达的城市长大，电脑对于他们来说很常见，对于家庭条件较好，父母思想教育水平较高的孩子甚至从小自己就拥有一台，同时，学校的教学水平甚至高于一般的高中学校，学校比较看中学生的全面高水平发展，注重提升学生综合能力素养，他们这些学生的信息技术素养就会天生高于其他孩子对于未来信息技术教学继续开展时的情况也就各异了，这些都会直接影响到教师的教学。

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        二、高中信息技术教学的有效性方法
        （一）借鉴其他学科经验，优化教学目标设计
        在新课改理念的指导下，教师应当将信息技术的教学目标由单纯的理论知识教学优化为理论知识、学习方法对信息技术学科的热爱的三维教学目标。在三维教学目标的指导下，教师应当吸收以生为本、发展学生合作探究能力等教学理念，借鉴其他学科已实践过的教学方法。比如，教师可以应用借鉴翻转课堂理念，并基于高中阶段的实际情况将这一理念迁移到教学中。具体如下，教师先将本节课学生需要学习与掌握的理论知识与技能整理成思维导图，然后制作讲解该思维导图的简单微课。在教学时，教师首先播放微课，让学生对本节课的学习内容有系统性的了解。然后让学生以小组为单位，进行合作学习。即学生们分别关注教材、思维导图与实践，以分工协作的方式对本节课所要学习的理论知识进行实践探索。在学生实践探索之后，教师再让学生到电脑前，以公屏的方式讲解自己小组的思维导图各知识点的理论与实践心得。教师在整个课堂中则需要发挥调控、点拨的作用。如某个小组在合作探究时对某个算法的内容或者操作无法理解，那么他们就应当举手示意，然后教师再对其进行点拨。除此之外，教师还可以在这个过程中对各个小组应用不同的教学方法，以此快速积累教学经验。总体而言，借鉴其他学科的成功教改经验，教师能够有目的、快速地完成有效教学方法的探索，逐步寻找到能够激发学生学习积极性、培养学生对信息技术学科学习兴趣的教学方法。
        （二）实行分层教学制度，因人而异进行教学，提高教学效果
        针对学生们不同的计算机技术水平，分为不同的教学层级，进行针对性的指导教学，一些基础比较好、动手能力比较强，学习兴趣较为浓厚的同学，放在一个班级内，进行更高一步的教学；针对基础比较差，甚至没接触过电脑的学生，放在一个班级内，进行基础知识的授课，从零开始，打好信息技术的基础，等水平提升后，便可以转入高阶课程进行深造。
        结束语
        总而言之，教师应当明晰高中信息技术课程的定位，设计有利于学生长远发展的教学模式。具体来说，教师应当先整合分析现存的教学问题，从这些教学问题中对学生的学习状态、现存教学模式缺陷等内容有整体性的把握。然后，教师需要借鉴其他学科的教学改革经验，并将这些经验迁移应用到信息技术的教学形式、教学互动、教学评价等内容中，为新型教学模式的构建累积探索经验。
参考文献
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[2]周杰加.新课改下高中信息技术教学过程中培养学生创新能力策略浅析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:635-637.
[3]戚敏.高中信息技术教学现状研究[J].中国教育技术装备,2018(21):95-96.