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浅谈小学数学练习课的教学设计策略

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：张宇光

[导读] 练习课是知识内化的重要环节，是以学生半独立练习和独立练习为主要内容的一种课型，也是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。

宜兴市和桥实验小学张宇光 214200

摘要：练习课是知识内化的重要环节，是以学生半独立练习和独立练习为主要内容的一种课型，也是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学数学练习课的教学设计策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学；练习课；教学设计
        引言:练习课是小学课堂教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。练习课既不同于新授课，也不同于复习课。新授课目标集中，只需掌握、理解一个或几个知识点；复习课则是把平时需要相对独立进行学习的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法联系起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续，是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。
        一、目前的练习课现状
        （1）练习设计单一。书面练习几乎成为唯一的形式；（2）练习机械重复。练习出现重复、杂乱无章，甚至有时布置作业只是为了不让学生有玩耍的时间；（3）练习以封闭性为主。练习大多、思路明确，条件明显，结论固定，缺乏条件隐避、思路开放、灵活多变的开放性练习。（4）练习对学生没有挑战性，脱离实际生活，《数学课程标准（2011）》指出：“数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的”大多数练习脱离实际，只为了做题而做题（5）练习“一刀切”，全班的练习都一样，不注重个体差异（6）注重技能训练，缺乏数学思维的培养等，这些作业现象使得学生身心俱疲，渐渐泯灭学生对数学的热情和兴趣，设计堪忧，有效的练习设计已经成为时代的召唤。
        二、小学数学练习课的教学策略
        （一）立足课本，注意基础性
        在新课程理念中提出人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展的核心理念。这体现了数学是一门基础性的学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他学科提供了语言、思想、方法是一切重大技术发展的基础。而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，学生必须学好、理解好、用好。因此，教师在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识、理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。
       （二）明确目标，整合课型
        练习课内容整合不是练习题的简单汇集，而是围绕主题目标展开的系统性设计和组织，教学目标是其核心内容，其导向功能、反馈功能、激励功能作用突出，教师要吃准教学目标，才能形成科学的教学设计，为学生提供适合的训练内容。练习课是以学生独立训练为主的课型，教师在练习课设计和组织中需要有创意实践的主动意识整合练习内容，创新练习形式，丰富练习活动，促进学生学科能力的发展。练习课形式主要分为专项练习和综合练习两种，教师在不同课型设计时，需要体现其学科属性特征，为学生带来全新练习感受。小学生对练习课比较熟悉，大多存在一定排斥心理，因为枯燥的计算训练任务会使学生心生厌烦。因此，教师需要遵循学科教学规律展开教学设计，提升练习设计的目的性、针对性，这样才能改变学生的学习思维。练习课内容选择要以教材为主要依据，结合学生生活认知，这样获得的练习内容更贴近学生生活实际，既能有效降低知识理解难度，又能让学生体会到数学知识的实用性。

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       （三）着眼于学生实际，为学生上练习课
        练习课的开展并不是随意的，最主要的是根据学生的具体情况操作。经过新授课的学习后，从新授课的练习和学生的作业中，观察学生的掌握情况。如果观察到学生掌握得好，针对这一知识的练习课也就没有必要上。如果要继续加强的话，那么就要考虑深度和拓展。如果观察到学生掌握得不好，练习课就很有必要上。就像片段中四位学生的情况，在作业的反馈过程中应该有体现，可以说学生基本掌握了约分的方法，那么我们就要把练习的重点放在优化方面，通过对比，优化出方法——用常用的逐次约分与一次约分的书写方式。通过练习，使学生进一步熟练掌握，强化知识点。
       （四）抓住重点，练习要有针对性
        因为学生个体和教学内容都存在差异性，而且每个教学环节有特定的教学目的，所以教师要有的放矢地设计练习。平常，教师在教学中经常会遇到一些情况，学生对教师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习时，部分学生就会不同程度地出现错误，这反映了学生对知识的一知半解。因此在平时教学中，要善于总结经验，针对学生经常出现错误的或预测学生可能出现错误的题型，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。
        （五）游戏计算练习
        计算操练课很容易被老师上成枯燥的计算技能训练课，只注重学生计算能力的提高，而忽略了学生情境的创设，学习方式的改变和学习兴趣的培养，使学生讨厌计算机操练课，课堂效率降低。怎样使学生感受到数学的乐趣？本课程为二位数乘二位数的计算练习课，目的是让学生将二位数乘二位数的计算方法运用到「抽牌」游戏中并能进一步了解计算背后的道理，从而建构数学游戏与数学问题的连结。比赛策略：两人一组，第一人，从1-9张牌中抽出一张，并根据抽到的牌的大小，放置在合理的位置，注意放置后不能调整，第二人，从剩余的8张牌中抽出一张，根据自己的判断，放置在合理的位置，这样两人轮流摸出四张牌，就可以分别形成一个两位数的、两位数的算式，再算出结果，乘积大胜。举例来说，抽出1,2,3,4这四个数字牌组成一个两位数乘两位数的乘式，第一组中列42×31=1302，第二组中列41×32=1312,1312>1302，第二组中列41×32=1312,1312>第二组获胜。借助于游戏很好地培养了学生的数感和运算能力。
        （六）丰富活动，提升体验
        数学游戏、知识竞答、课堂讨论、数学制作、数学实验、实物测量、实地观察等都属于数学练习活动形式范畴，教师要做好筛选和设计，让更多学生都能在活动中得到历练。小学生对练习趣味性设计十分期待，教师需要考虑学生学习心理的诉求，为学生准备更多趣味性训练内容，让学生顺利激活学习思维，增强训练积极性。数学与游戏结合、引入竞赛活动、启动数学操作和实验活动都能激发学生参与热情，教师要做好教学整合工作，为学生提供难得的学习历练机会。数学练习形式众多，教师要做出针对性设计和创新探索，在呈现形式上体现灵活性无疑能够有效提升学科教学品质。
        结束语
        课堂练习设计是一个开放性的动态过程，有效的练习设计及其策略也是与时俱进、不断发展的。教师只有了解并联系学生的实际情况和教育发展的动向，才能提出更多更适合的有效教学的练习策略，逐步提高学生学习的有效性，最终，提高课堂的教学质量，实现有效教学。
参考文献
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[2]吴丽萍.小学数学练习课教学策略[J].江西教育,2020(06):81.
[3]张美珍.小学数学练习课如何培养学生深度思维能力[J].数学大世界(下旬),2020(01):1.
[4]刘彦麟.浅谈如何运用思维导图提高小学数学练习课教学的效果[J].数学学习与研究,2020(01):71.
[5]李小龙.新课标理念下小学数学练习课之我见[J].新课程(上),2019(11):218.