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建构初中生化学微粒观的策略分析

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：冯胜辉

[导读] 初中化学涉及的微粒有原子、分子和离子，三种粒子非常微小，有着各自的特点，且用肉眼难以观察。因此，授课中为培养学生的微粒观，教师需要应用到特殊的方法，将微观世界加以针对性的放大，使学生更加直观的认识与了解微粒相关知识，并通过相关试题的分析与解答，加深学生对各种微粒的认识与理解。

四川省广安市邻水县九龙镇中学冯胜辉 638500

摘要：初中化学涉及的微粒有原子、分子和离子，三种粒子非常微小，有着各自的特点，且用肉眼难以观察。因此，授课中为培养学生的微粒观，教师需要应用到特殊的方法，将微观世界加以针对性的放大，使学生更加直观的认识与了解微粒相关知识，并通过相关试题的分析与解答，加深学生对各种微粒的认识与理解。
关键词：初中化学；微粒观；策略
        引言:化学微观知识是初中教学内容体系当中的重要构成，同时也是学生学习化学知识的重点和难点。由于很多中学生受“先入为主”的宏观经验影响，在认识化学微观知识时可能存在思维定式，加之化学微观知识涉及的内容是“摸不到、看不到”的，这也增加了化学微观知识学习的难度。而随着信息化技术的持续发展，信息化技术在初中化学微观知识教学中的应用范围逐步拓宽，信息化手段也成为解决化学微观知识教学难度的重要选择，能够将抽象化学微观知识更加生动形象地展示给学生，从而提高学生的理解程度。
        一、激发学生对微粒观世界的好奇心
        人们提及微粒观的时候，自然会产生对分子、离子、原子、质子、电子等这些人类无法用肉眼看到的粒子的好奇。这些看不到、摸不着的粒子十分具有抽象性，初中化学教师在教学过程中，无法为学提供具体的实例为学生进行讲解，这无疑加深了教学的难度，学生在学习的过程中经常会感到吃力。虽然学生能够以背诵的方法掌握这些化学概念，但在面对实际问题时依旧一头雾水，学生的微粒观并没有真正构建起来，难以从根本上认识到微粒的存在，甚至对这些十分抽象飘渺的化学知识感到困惑。教师在教学的过程中没有激发学生对微粒观世界的学习兴趣，使得学生在学习过程中难以发挥出主观能动性，从而影响其微粒观的构建。这不但影响了学生的学习效果，还提升了教师的教学难度。
        通过阅读初中化学教材序言，可以了解到化学知识是向学生介绍自然世界中不同形式与形态的物质处于不同的变化状态中，通过控制物质的变化能够改变其带来的能量，从而改变人们的生活质量，引发学生思考为什么不同的物质会发生不同的改变？不同的物质是由什么组成的？物质为何会发生变化？为什么有的物质易燃有的物质不易燃烧？为什么火柴一吹就会灭，而做饭的炉火却越扇越旺？要想弄清这些事情与现象，需要学生具备微观概念构建微粒观，从微粒观的角度探究化学本质，激发学生构建微粒观的好奇心与积极性，在这样的驱动下能够帮助学生更好地探究微观世界。
        二、生活为背景，观察中建构微粒观
        脱离了生活的化学学习是没有意义的，生活是学生成长的有效土壤。微粒观的建构一定要建立在生活经验之上，引导学生从一些常见的自然想象中寻找素材，在实物中去感知，在观察中去发现，在思考中去探索，进而从宏观逐步走向微观。

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这样的教学，利用了学生内在的兴趣、好奇、思考的特性，整个课堂始终活跃在学生的最近发展区，宏观向微观的推进自然而流畅。
        生活中有很多可以证明微观粒子存在的现象，教师应鼓励学生去观察。比如百花盛开的春季，阵阵花香沁人心脾，使人愉悦；雨后初晴的夏日，路边残留的雨水会很快消失；食盐溶液有导电性；蔗糖在热水中的溶解速度更快……这些现象虽然学生司空见惯却从未深入思考，仅停留在宏观现象的表层，只知道是什么却不知道为什么教师可以将这些素材请进课堂，让学生再次观察现象并思考其中的化学原理，在对比探讨中发现微粒的存在，理解“粒子是不断运动的”等化学本质，从而帮助学生练就一双发现的眼睛，初步在学生的心中建立微粒观。
        当然，生活中微粒观的建构并不能让学生准确解释有关现象，比如学生不仅认为阵阵花香解释了分子的不断运动，秋天落叶、冬日雪花也能用来解释分子运动的本质。这说明学生对微粒观产生了一些理解上的错误，形成了一定的认识误区。面对这一情况，教师要积极面对，因势利导，灵活推进学生进一步思考，促进学生对错误路径进行主动探究，以激发学生更为强劲的学习动力。
        三、利用信息技术展示直观模型，搭建宏观和微观结合的桥梁
        初中化学微观知识基于原子、分子和电子等等微观粒子的特定，而这些微观粒子是我们肉眼难以企及的，只能通过想象或者特殊精密设备了解和认识。而利用信息技术建立关于微观粒子的直观模型，则是初中生认识化学微观知识的一个非常有效的方法。在初中化学微观知识教学中，以往都是采取模型、图片等直观教具，而这些教具很难展示微观粒子的运动特征。而通过利用信息技术建立关于微观粒子的三维模型，采取FLASH动画等方式展示微观粒子的运动特征，从“宏观一微观一符号”三重表征中可以帮助学生更清晰地认识微观世界，从而搭建宏观和微观结合的桥梁，加深学生对微观世界的认识。
        例如，在“电解水”实验中，以信息技术构建水分子的3D球棍模型，展示水分子分解的过程，组合成氧分子和氢分子。最后引发学生对微观粒子化学反应质量守恒定律的认识。综上所述，利用信息技术工具可以合理展示我们不熟知的微观模型，可以促进学生对宏微知识结合的实现，从而增强学生对化学微观世界的可视化认识。
        结束语
        总之，初中化学授课中培养学生的微粒观有重要意义，所以教师应提高认识，认真寻找相关的教学策略，做好充分的授课准备，把握教学的重点难点，既要做好基础知识讲解，又要结合具体的问题情境分析深化学生理解同时，教师还应选择经典的习题，对学生进行针对性训练，逐渐引导其认识、理解、应用微粒知识，促进其形成良好的微粒观。
参考文献
[1]龚海军.初中化学微粒观形成的教学策略探究[J].启迪与智慧(中),2020(06):58.
[2]李天喜.初中化学微粒观形成的教学研究[J].名师在线,2019(30):24-25.
[3]王冬容.探索初中化学教学中构建微粒观的方法[J].新教育,2018(16):28-30.