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初中地理课堂教学提问的技巧

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：何恢高

[导读] 在初中地理教学中，提问占据着十分关键的地位。有价值的问题能够帮助教师了解学生对学科知识的接受情况，也能提升学生对知识的理解能力，充满趣味性的问题还可以调动学生学习地理知识的积极性。

湖南省永州市道县审章塘瑶族乡学校何恢高 425300

摘要：在初中地理教学中，提问占据着十分关键的地位。有价值的问题能够帮助教师了解学生对学科知识的接受情况，也能提升学生对知识的理解能力，充满趣味性的问题还可以调动学生学习地理知识的积极性。基于此，本文章对初中地理课堂教学提问的技巧进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中地理；课堂提问；技巧
        引言:大量的教学实践证明，科学而有效的提问，有利于激发学生主观学习的愿望，调动学生学习的兴趣和动机；有利于启迪学生的思维，培养学生独立的思维能力，形成科学的思维方法；有利于及时提供反馈信息，帮助教师调整教学活动，帮助学生提高学习效果；有利于加强师生之间的沟通与交流，建立融洽的师生关系。
         一、初中地理课堂教学提问的现状
        （一）教师对提问技巧不够重视
        尽管部分教师认识到课堂提问对促进学生思考与激发其探究积极性具有重要作用，但提问时没有注意技巧，出现了随意提问、满堂提问、自问自答等现象，使得学生无所适从，不得要领，抓不住探究重点；有的教师为活跃课堂，常提问一些成绩较好的学生，对成绩较差的学生选择性忽略，导致两者间的成绩差距逐渐拉大，出现两极分化；有的教师没有合理运用分层提问的策略，对各层次学生采取“一刀切”的提问方式，对中下层学生缺少鼓励性评价，导致部分学生对课堂学习产生抵触心理，课堂参与度难以提高。
        （二）提问频率不合理
        在实际的教学过程中，过于频繁的教学问题很容易造成班级学生对地理教学问题的反感，让学生不愿意去思考。而且过于频繁的提问，留给学生思考的时间也是不足，很难让学生去进行深入的思考。同时，在教学的过程中，教师提问的频率过高也会影响学生的提问频率。教师提问，学生做出回答是教师单方面的引导和教学的过程而学生的提问是学生和教师进行深入探讨的过程，是学生对文本知识和内容进行探索的重要途径，但是由于教师提问的次数过多，导致学生没有过多的提问时间，影响高效课堂的打造。
        二、初中地理课堂教学提问技巧的分析
        （一）递进式提问，探索出问题的本质
        递进式提问，就是把一个比较难的问题分解成几个小问题，前后问题环环相扣、层层深入，引导学生的思维向纵深发展，从而探索出问题的本质。如在讲由赤道向两极的气温变化规律及原因时，如果让学生直接从“世界年平均气温分布”图上去寻找答案就比较困难。

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针对这个情况，我设计了几个逐层递进的问题：①在“世界年平均气温分布”图上，赤道南北各条等温线的数值是多少？②通过这些数值，你发现由赤道向两极气温的变化有什么规律？③是什么因素导致了这个规律的产生？具体原因是什么？这样，学生对这个问题就迎刃而解了。
        （二）了解学生情况，进行课堂提问
        了解学生情况包括了解处在初中阶段学生的身心发展特点，还包括学生学习地理知识的基本情况，初中学生身心处于高速发展的时期，这一时期的学生心理和身心都已发展成熟，地理教师可以根据这一时期学生身心发展的特点来开展提问，问题的设置一定是符合学生身心发展特点的，同时也是学生比较感兴趣的，只有这样的问题学生才会感兴趣，才会有去解决这一地理知识问题的欲望，从而提高课堂的教学效率。另一方面，作为初中地理教师，要想在课堂上有效提问，还要了解学生学习地理知识的现状，学习现状包括：对初初中地理知识的掌握情况、对重点知识的理解程度、对难点知识的疑惑状态等，只有教师对学生的学习现状了如指掌，教师才会有针对性地设置问题，设置的问题才能达到检测知识点和反馈知识点的目的。
        （三）比较联想式提问，进行知识的关联
        在初中地理中，有很多相似或相近的知识点。对这些知识点的教学，可以采用比较联想式提问，即在对后面知识提问的时候，让学生联想到前面学过的相似或相近的知识，通过比较前后两者的异同加以回答，从而培养学生的联想迁移能力。如在教学经线的时候，可以这样提问：同学们，我们前面学习了纬线的形状、各条纬线的长度关系、纬线的方向，那么经线的形状、各条经线的长度关系、经线的方向又是怎样的呢？
        （四）创设教学情境，进行课堂提问
        课堂提问是课堂教学中的重要环节，在提问的过程的当中提问的方式有很多，不仅仅只有在教授完知识后提出检查性问题，也可以在教授知识前提出探究性问题，让学生带着问题去进行自主学习和思考。同时，在提出探究性问题之时，也可以与教学情境的创设相结合，利用课堂提问来创设教学情境，即将问题本身变成一个情境，让学生身处相应的情境当中去探究问题。例如，在湘教版《地理七年级下册》中《世界石油宝库》这节课的教学中，教师可以给学生提出如下情境问题:现代社会的发展离不开石油，但石油是一种珍贵的不可再生资源，假设有一天中东的石油被采空了，不再拥有石油资源，那么中东的经济形势会变得怎样?利用这个情境问题，让学生结合已有知识，充分发挥自己的想象，去思考假设中的情境如果出现的话会带来何样的结果，既能够培养学生的思维能力，又能够锻炼学生的知识应用能力。
        结束语
        课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。教师在实践教学中，从提问的内容，形式，时机，对象等各方面多加揣摩，课后再对提问过程中的师生互动效果进行回顾性分析以寻找改进之处。惟有这样才能不断提高课堂提问的质量，达到促进教学的预定目的。
参考文献
[1]冯昌盛.浅谈初中地理课堂中有效提问的艺术和技巧[J].新课程(中学),2019(10):46.
[2]马俊臣.应用有效提问提升初中地理教学实效[J].新智慧,2019(18):75.
[3]李霞.初中地理教学的课堂提问技巧[J].新课程教学(电子版),2019(11):64.