高中生物学课堂中错误资源的开发与应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中生物学课堂中错误资源的开发与应用

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：张华勇

[导读] 高中生物教学是一个互动教学的过程，学生在学习的过程中难免会出现各种各样的错误。而在实际教学过程中，“错误”也是一种重要的教学资源，我们应该善于观察，发现学生在学习过程中出现的错误，并能够在这些错误中找出有教学价值的信息。本文从高三生活教学实际出发，阐述了如何正确利用学生在学习过程中出现的错误，使之变成有效的教学资源，提高学生的学习成绩，打造高效课堂。

应城市第二高级中学张华勇 432400

摘要：高中生物教学是一个互动教学的过程，学生在学习的过程中难免会出现各种各样的错误而在实际教学过程中，“错误”也是一种重要的教学资源，我们应该善于观察，发现学生在学习过程中出现的错误，并能够在这些错误中找出有教学价值的信息。本文从高三生活教学实际出发，阐述了如何正确利用学生在学习过程中出现的错误，使之变成有效的教学资源，提高学生的学习成绩，打造高效课堂。
关键词：高中生物；教学课堂；“错误”资源
        每个教师都希望自己的学生能够配合自己高质量、高要求的完成教学任务。但是这种教学效果往往难以达到，因为在教学的过程中存在着诸多不可预测的因素，难免会出现不尽如人意的情况，比如说，在课堂上，学生回答问题出现错误经常会发生，而且是不可避免的。老师在教学的过程中，要注意学生出现的错误，并能够敏锐的发现其中存在的问题，将错误作为一种教学资源，在课堂上着重的进行讲解，使学生在日后的学习中能够引以为戒，尽量避免类似的错误再次出现。但是，部分教师没能充分认识到教学错误的重要性，一些教师甚至担心出现问题，当在教学过程中出现错误时，只用简单的对错来解答，没有给学生进行具体的解释，造成了学生对错误一知半解，在下次遇到类似的问题时很容易再犯错误。
        1.利用课堂错误资源的必要性
        第一，为了适应新课标的要求。在新课标当中要求要把学生的课堂错误充分的利用起来，要求教师犯错误之后要不断地引导学生纠正错误，然后提高学生自主探究错误的能力，让他们能很好地掌握好每一个知识点。第二，为了反馈课堂教学的重难点的要求。一般学生错误的地方就是学习中所体现的重难点，解决了这些错误也就是帮学生巩固了课本上的重点内容，突破课本上学生有疑问的难点，这对学生对于知识深层次的应用有了很大的帮助。第三，为了达到构建和谐课堂的气氛要求。很多学生会因为害怕说错答案或者错了之后受到教师的责怪而对于教师所提问的问题不敢回答，这就导致每当教师提问问题时会出现没有同学回答的尴尬场面。如果教师对学生的错误适当的纠正，不要一味的指责，这就会让学生摆脱那种心理，而勇于回答问题。第四，为了达到培养学生探究创新的要求。一道题可能有好几种解决的方法，当他们做错的时候，教师鼓励学生用于去想问题的解决方法，这样就会提高学生的创新能力，让他们在不断创新中学到知识。
        2“变废为宝”，高中生物课堂错误资源的有效利用
        2.1激活创新思维
　　    创新思维是指打破传统观念的束缚，在原有思想的基础上以灵活的思维方式来解决问题。学生在学习过程中出现的错误能够有效的激发出其本身的创新思维，比如说，当学生理解问题出现错误时，老师给予适当的鼓励和点拨，就能够使学生拨开云雾，帮助学生打破传统思维的束缚，对问题进行创新性思考，使学生进一步体会到学习的乐趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

　　    比如说，在讲解氨基酸的密码子时,学生体会探究过程一些学生提出了利用人工合成的几种碱基排列成mrna，然后根据这个mrna合成多肽，最后根据合成多肽中的几种氨基酸数量就可以确定密码子的组成碱基是哪几种。还有的同学提出，可以在mrna的后面再增加几个核糖核苷酸，然后再检查多肽中多处的氨基酸的数量，其实，这种做法是不可以的，因为终止密码子的存在决定了多肽中的氨基酸数量。这些建议虽然不能得以实现，但是仍然存在一些新颖的思路，这时就需要老师提供一些适当的帮助。经过老师的帮助，学生会将实验方案逐渐的完善，同时，提高了学生的自信心，使学生对学习产生了更加浓郁的兴趣，有助于教学质量的提高和学生水平的提高。在生物教学活动中，学生是活动的主体，教师只起着辅导作用，纠正学生存在的问题。事实上，学生犯错的过程就是创新的过程，因此，老师要重视学生的错误，使错误能够真正的成为一种教学资源。
        2.2加强课堂交流中对错误的收集
        通过学生的课堂表现收集错误，课堂是学生和老师交流的主要场所，因此也是错误产生最多的地方，同时也是学生获取知识的主要场所。在一个活跃的课堂氛围中，学生能够畅所欲言，在这种情况下会形成思想的碰撞，就会出现错误的思想，而这时就是一个收集错误的最好时机，比如说，在细胞的新陈代谢过程中，同学们会产生几种不同的观点，有的同学认为没有叶绿体不能产生光合作用。这时，老师要做好讲解工作，并不是只有叶绿体才能够进行光合作用，比如说蓝藻，蓝藻是原核生物，其体内是不存在叶绿体的，但是它仍然能够进行光合作用，这主要是因为蓝藻细胞内存在叶绿素。首先，老师要肯定该同学的观点，但是该同学的观点并不全面，存在的几个特例没有考虑，还可以利用数学集合维恩图的方式对学生的错误进行更加直观的展示。通过对错误的讲解，学生能够及时的发现自己存在的知识漏洞，并能根据老师的讲解及时的完善自己的知识网络。
        3结束语
        综上所述，对收集的错误资源要做到有效的利用，错误是一种有效的教学资源，发现错误的过程也是加深对知识掌握的过程，它能够帮助学生正确了解有关生物的各种规律和概念。教师发现错误并不是简单的发现问题的对错，还应该找出错更深处的根源。改正错误的过程使学生对自己掌握的知识进一步的加深了解我们为了适应新课标的要求，为了反馈课堂教学的重难点的要求，为了达到构建和谐课堂的气氛要求，为了达到培养学生探究创新的要求，就必须利用好课堂错误资源。要把课堂的错误资源有效利用，就必须正确的对待错误资源，培养学生自主探究错误的能力，还要“教学相长”，反思错误。通过这些将课堂错误资源有效利用，让学生有正确的错误观，提高学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]杨晓奇.教学资源及其优化问题研究[J].南京师范大学,2018(5);34-94
[2]庞彦福,洪高峰,杭蕙.挖掘问题资源促进深度学习[J].中学数学教学参考,2019(8):15-17.
[3]陈志彬.锁定错误高效教学[J].中学生物教学，2019，（10）：13-15.
[4]龚丹.浅谈高中生物教学中“错题”资源的开发和利用[J].新课程学习，2018，（04）.