小学低段体态律动在多声部教学策略初探

发表时间:2021/2/19   来源:《教学与研究》2021年2月上   作者:黄素燕
[导读] 体态律动是小学低段体验音乐的重要手段与方式。小学低段是树立和声意识、发展和声听觉思维、培养合唱基础能力、丰富和声情感体验的关键期。笔者在教学实践中总结出小学低段体态律动在多声部教学的策略。

温州市龙湾区实验中学  黄素燕   325000

【摘  要】体态律动是小学低段体验音乐的重要手段与方式。小学低段是树立和声意识、发展和声听觉思维、培养合唱基础能力、丰富和声情感体验的关键期。笔者在教学实践中总结出小学低段体态律动在多声部教学的策略。
【关键词】体态律动  小学低段  多声部 
        新课标指出:要更加重视并着力加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力,尽早积累与他人合作演唱的经验……。美国音乐教育家Jean Sinor在《儿童音乐能力发展分析表》中提出,7-13岁是发展儿童和声能力的黄金时期。低段多声部教学,是中高段合唱教学的铺垫与基础。基于低段学生善于模仿动作,笔者运用体态律动,对低段多声部教学进行探索与实践。
        一、声势律动,感知多声部节奏韵律美
        身体不同部位的动作结合可表现多声部节奏和多种音色。 声势律动节奏感知是儿童接触多声部的自然起点。
        1.采用生活节奏与拟声词
        教师采用生活中的节奏或拟声词,对单声部歌曲展开进一步的多声部节奏教学,开启学生音乐纵向思维,丰富学生的情感体验和音乐认知。
        课例:《大家来劳动》
        教学步骤:
        1.做一种劳动节奏动作配合歌曲聆听(恒拍体验)。
        2.三种劳动不同节奏(动作+声音)逐一演练(音的长短体验,熟悉歌曲)。
        3.节奏声部叠加,为歌曲伴奏(情绪体验)。
        学生通过生活中劳动的动作、声响、歌声的渐进过程,进行模拟生活场景的声势律动,调动身体多重感官,全面感知多声部节奏的韵律之美。
        2.编创固定节奏与音型
        以固定节奏,为歌曲加顽固伴奏也是常用的手段。方法为填充节奏与对位节奏。
        课例:《牧童谣》
        方法一:填充节奏
  

        以上是两种填充式固定节奏,教师也可根据需要即兴创编,变化练习,或边唱歌,边拍固定节奏,或请两组用不同的声势律动表现每个声部,两组唱歌,或请两组用不同乐器的音色表现不同声部。
        方法二:对位节奏

        此外,还可在填充节奏与对位节奏的基础上,抓住歌曲中衬词或拟声词设计固定音型做顽固伴奏:

        在练习中,一个个声部进入,叠加出富有层次感的和声效果。有些歌曲的固定音型,可从有音高的打击乐器(按钟、木琴等),慢慢过渡到让学生唱出固定音型。
        用以上方法编创固定节奏与音型为歌曲做顽固伴奏,由简到繁,从易到难,丰富了单声部旋律的音色效果,不仅让学生感知多声部节奏的韵律美,也强化训练了学生的音感、节奏感、和声感,发展了更为敏锐的音乐听觉,培养了群体意识及协作能力,提高了音乐能力。
        (二)卡农律动,体验多声部和声和谐美
        卡农是训练学生音感的重要方式,也是和声教学的工具。在人音版教材中,低段卡农曲量少,学生能力跟不上。故教师要早一点计划学生进入卡农学习。
        1.动作卡农,律动入门                  
        律动卡农是学习卡农的最佳切入点,要从简单的动作开始。
        课    例:《闪烁的小星》。
        教学步骤:

        1.中断卡农:教师即兴动作,学生模仿。
        2.连续卡农(如上图所示)。
        3.歌曲律动的动作卡农,学生模仿老师的动作始终比老师迟两小节。
        律动卡农,训练学生身体运动的同时,也提高了注意力与迅速地接收、分析、判断、反应、矫正和记忆能力。
        2.节奏卡农,念谣为先
        节奏卡农也是初级阶段练习方式。它是在会唱歌曲的基础上,将歌曲节奏以卡农形式与主旋律合作。
        课例:《动物说话》
        教学步骤:
        1.念谣(左下图)。

        
        2.用手拍出它的节奏。
        3.两个声部卡农边拍节奏边念谣。(右上图)
        4.不念谣,直接二声部节奏卡农。
        5.移植到歌曲节奏与歌曲旋律合成二声部表现。
        通过节奏卡农练习,锻炼了学生内心稳定的拍感,形成不受干扰的多声部思维,为后续旋律卡农作准备。
        3.旋律卡农,借用老歌
        想要训练学生的合唱能力,让学生尽早体验多声部的和声美,利用学生会唱的歌曲,练习旋律卡农是一种好方法。
        注意事项:①老师要轻声唱,与学生形成卡农,并互换角色。②可从全体——小组——个人——全体多种方式进行。③为增加挑战或趣味性,或为加强某种音乐能力的需要,花样练习(唱名卡农、唱节奏名卡农、乐器加入等)。在变化练习旋律卡农中,学生能听到多声部和声的和谐美。
        教学顺序:“律动卡农——念谣卡农(节奏卡农)——简单的二声部旋律卡农——多声部卡农”,使教学内容更具衔接性、梯度性、有效性。
        三、借“物”律动,领略多声部音乐意境美
        何“物 ” ?一为有声音的“物”,各类打击乐器;二为无声音的“物”,如纱巾、彩带、球、呼啦圈等;三为无形之“物”——游戏。
        1.有声之“物”,聆听多姿音色
        课堂打击乐器深受低段学生喜爱。打击乐器的使用,让学生通过聆听不同乐器音色,体验多声部音乐的意境美。若条件限制,可自制打击乐器,学生会更加积极投入到多声部音乐的创造之中。
        2.无声之“物”,建构多彩声部
        舞动纱巾是学生最喜欢的体态律动之一,学生能感受到旋律的优美、舒展,也能意识到很多细微的节奏运动,从感觉上先体验到未学过的音值,产生敏锐的听觉。
        课例:《野蜂飞舞》            
        快速的无穷动音乐主题,当旋律忽高忽低,时强时弱时,学生都能用纱巾完美呈现;当另一个主题出现时,学生能换个体态律动表示;两个声音同时存在,他们用动作建构了两个声部的音乐。
借无声之“物”,协同听觉、视觉、运动觉等多种感官联合反应,加深学生对多声部音乐的内心想象力,表达音乐内在情感与意境。
        3.无形之“物”,领略多样美感
        儿童在有节律的动作、歌舞、表演中,会获得一种“秩序”的美感和喜悦。教师要采用游戏的方法,学生在游戏中唱歌、跳舞,体验多声部音乐,领略多样美感。
        课例:《跳绳》
        教学步骤:
        1.聆听歌曲,学生“单人跳 ”,体验恒拍。
        2.“单人跳” 与歌唱,体验歌曲与恒拍构成的二声部。
        3.慢速“跳大绳”,并结合乐器不同音色交织构成多声部。
        总之,教师通过声势、卡农、借“物”等律动,让学生感知多声部节奏韵律美,体验多声部和声和谐美,领略多声部音乐意境美,为中高年段的多声部合唱奠基。
【参考文献】
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[2]袁慧琴. 《中国音乐教育》,[J].人民音乐出版社,2010.7
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[4]刘 伟.《小学音乐教学中体态律动运用现状的调查研究》,[J].沈阳师范大学,2014.5
[5]李蓓蓓. 《小学低年级班级合唱教学的实践研究》,[J].山东师范大学出版社,2018.6
[6]杨立梅 蔡觉民.《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》,[M].上海教育出版社,2018.8

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