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小学低段体态律动在多声部教学策略初探

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：黄素燕

[导读] 体态律动是小学低段体验音乐的重要手段与方式。小学低段是树立和声意识、发展和声听觉思维、培养合唱基础能力、丰富和声情感体验的关键期。笔者在教学实践中总结出小学低段体态律动在多声部教学的策略。

温州市龙湾区实验中学黄素燕 325000

【摘要】体态律动是小学低段体验音乐的重要手段与方式。小学低段是树立和声意识、发展和声听觉思维、培养合唱基础能力、丰富和声情感体验的关键期。笔者在教学实践中总结出小学低段体态律动在多声部教学的策略。
【关键词】体态律动小学低段多声部
        新课标指出：要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验……。美国音乐教育家Jean Sinor在《儿童音乐能力发展分析表》中提出，7-13岁是发展儿童和声能力的黄金时期。低段多声部教学，是中高段合唱教学的铺垫与基础。基于低段学生善于模仿动作，笔者运用体态律动，对低段多声部教学进行探索与实践。
        一、声势律动，感知多声部节奏韵律美
        身体不同部位的动作结合可表现多声部节奏和多种音色。声势律动节奏感知是儿童接触多声部的自然起点。
        1.采用生活节奏与拟声词
        教师采用生活中的节奏或拟声词，对单声部歌曲展开进一步的多声部节奏教学，开启学生音乐纵向思维，丰富学生的情感体验和音乐认知。
        课例：《大家来劳动》
        教学步骤：
        1.做一种劳动节奏动作配合歌曲聆听（恒拍体验）。
        2.三种劳动不同节奏（动作+声音）逐一演练（音的长短体验，熟悉歌曲）。
        3.节奏声部叠加，为歌曲伴奏（情绪体验）。
        学生通过生活中劳动的动作、声响、歌声的渐进过程，进行模拟生活场景的声势律动，调动身体多重感官，全面感知多声部节奏的韵律之美。
        2.编创固定节奏与音型
        以固定节奏，为歌曲加顽固伴奏也是常用的手段。方法为填充节奏与对位节奏。
        课例：《牧童谣》
        方法一：填充节奏

以上是两种填充式固定节奏，教师也可根据需要即兴创编，变化练习，或边唱歌，边拍固定节奏，或请两组用不同的声势律动表现每个声部，两组唱歌，或请两组用不同乐器的音色表现不同声部。
方法二：对位节奏

此外，还可在填充节奏与对位节奏的基础上，抓住歌曲中衬词或拟声词设计固定音型做顽固伴奏：

        在练习中，一个个声部进入，叠加出富有层次感的和声效果。有些歌曲的固定音型，可从有音高的打击乐器（按钟、木琴等），慢慢过渡到让学生唱出固定音型。
        用以上方法编创固定节奏与音型为歌曲做顽固伴奏，由简到繁，从易到难，丰富了单声部旋律的音色效果，不仅让学生感知多声部节奏的韵律美，也强化训练了学生的音感、节奏感、和声感，发展了更为敏锐的音乐听觉，培养了群体意识及协作能力，提高了音乐能力。
        （二）卡农律动，体验多声部和声和谐美
        卡农是训练学生音感的重要方式，也是和声教学的工具。在人音版教材中，低段卡农曲量少，学生能力跟不上。故教师要早一点计划学生进入卡农学习。
        1.动作卡农，律动入门
        律动卡农是学习卡农的最佳切入点，要从简单的动作开始。
        课    例：《闪烁的小星》。
        教学步骤：

        1.中断卡农：教师即兴动作，学生模仿。
        2.连续卡农（如上图所示）。
        3.歌曲律动的动作卡农，学生模仿老师的动作始终比老师迟两小节。
        律动卡农，训练学生身体运动的同时，也提高了注意力与迅速地接收、分析、判断、反应、矫正和记忆能力。
        2.节奏卡农，念谣为先
        节奏卡农也是初级阶段练习方式。它是在会唱歌曲的基础上，将歌曲节奏以卡农形式与主旋律合作。
        课例：《动物说话》
        教学步骤：
        1.念谣（左下图）。

        2.用手拍出它的节奏。
        3.两个声部卡农边拍节奏边念谣。（右上图）
        4.不念谣，直接二声部节奏卡农。
        5.移植到歌曲节奏与歌曲旋律合成二声部表现。
        通过节奏卡农练习，锻炼了学生内心稳定的拍感，形成不受干扰的多声部思维，为后续旋律卡农作准备。
        3.旋律卡农，借用老歌
        想要训练学生的合唱能力，让学生尽早体验多声部的和声美，利用学生会唱的歌曲，练习旋律卡农是一种好方法。
        注意事项：①老师要轻声唱，与学生形成卡农，并互换角色。②可从全体——小组——个人——全体多种方式进行。③为增加挑战或趣味性，或为加强某种音乐能力的需要，花样练习（唱名卡农、唱节奏名卡农、乐器加入等）。在变化练习旋律卡农中，学生能听到多声部和声的和谐美。
        教学顺序：“律动卡农——念谣卡农（节奏卡农）——简单的二声部旋律卡农——多声部卡农”，使教学内容更具衔接性、梯度性、有效性。
        三、借“物”律动，领略多声部音乐意境美
        何“物 ” ？一为有声音的“物”，各类打击乐器；二为无声音的“物”，如纱巾、彩带、球、呼啦圈等；三为无形之“物”——游戏。
        1.有声之“物”，聆听多姿音色
        课堂打击乐器深受低段学生喜爱。打击乐器的使用，让学生通过聆听不同乐器音色，体验多声部音乐的意境美。若条件限制，可自制打击乐器，学生会更加积极投入到多声部音乐的创造之中。
        2.无声之“物”，建构多彩声部
        舞动纱巾是学生最喜欢的体态律动之一，学生能感受到旋律的优美、舒展，也能意识到很多细微的节奏运动，从感觉上先体验到未学过的音值，产生敏锐的听觉。
        课例：《野蜂飞舞》
        快速的无穷动音乐主题，当旋律忽高忽低，时强时弱时，学生都能用纱巾完美呈现；当另一个主题出现时，学生能换个体态律动表示；两个声音同时存在，他们用动作建构了两个声部的音乐。
借无声之“物”，协同听觉、视觉、运动觉等多种感官联合反应，加深学生对多声部音乐的内心想象力，表达音乐内在情感与意境。
        3.无形之“物”，领略多样美感
        儿童在有节律的动作、歌舞、表演中，会获得一种“秩序”的美感和喜悦。教师要采用游戏的方法，学生在游戏中唱歌、跳舞，体验多声部音乐，领略多样美感。
        课例：《跳绳》
        教学步骤：
        1.聆听歌曲，学生“单人跳 ”，体验恒拍。
        2.“单人跳” 与歌唱，体验歌曲与恒拍构成的二声部。
        3.慢速“跳大绳”，并结合乐器不同音色交织构成多声部。
        总之，教师通过声势、卡农、借“物”等律动，让学生感知多声部节奏韵律美，体验多声部和声和谐美，领略多声部音乐意境美，为中高年段的多声部合唱奠基。
【参考文献】
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［2］袁慧琴. 《中国音乐教育》，[J].人民音乐出版社，2010.7
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［4］刘伟.《小学音乐教学中体态律动运用现状的调查研究》，[J].沈阳师范大学，2014.5
［5］李蓓蓓. 《小学低年级班级合唱教学的实践研究》，[J].山东师范大学出版社，2018.6
［6］杨立梅蔡觉民.《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》，［M］.上海教育出版社，2018.8