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关于初中地理课堂互动式教学有效策略研究

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：万安华

[导读] 在整个初中教学中，初中地理占有重要地位，它不仅担负着让学生正确认识自己所处环境，形成科学的发展观和世界观，还担负着弘扬我国优秀文化，促进学生核心素养提升的重要任务。互动式教学作为一种新型的教学方式，改变了传统教学中教师与学生的交流方式，更加注重学生在课堂上的自主发挥，能够有效学生的内在潜力，让学生可以进行独立的思考和分析，引导学生对地理知识高效理解，培养学生的学习能力，促进初中地理新型教学模式的有

四川省西昌市裕隆初级中学万安华 615041

摘要：在整个初中教学中，初中地理占有重要地位，它不仅担负着让学生正确认识自己所处环境，形成科学的发展观和世界观，还担负着弘扬我国优秀文化，促进学生核心素养提升的重要任务。互动式教学作为一种新型的教学方式，改变了传统教学中教师与学生的交流方式，更加注重学生在课堂上的自主发挥，能够有效学生的内在潜力，让学生可以进行独立的思考和分析，引导学生对地理知识高效理解，培养学生的学习能力，促进初中地理新型教学模式的有效形成。因此，地理教学中如何开展有效的互动式教学科学处理好传授知识与培养能力的关系，是值得我们广大教师所思考的。
关键词：初中地理；互动式教学；有效互动；师生互动；教学模式
        地理课堂教学活动是师生共同构建的双向活动，是教师和学生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的共同活动。互动式的教学模式就是在教学中坚持学生作为课堂主体，教师为课堂的主导者，对学生教学引导，以启发的方式进行教学，教师与学生之间共同努力进行学习探究。在初中地理教学中实施互动式的教学，就是让学生在教学在指引下积极进行思考互动，与教师进行针对的讨论交流，形成师生双向的沟通互动，调动双方的积极性，从而形成活跃的课堂环境，实现理想的地理教学效果。
        一、创设情境，巧设问题，激发学生思维，引发互动
        中学生都有强烈的好奇心，教师可以巧妙运用，有目的地引入或创设一定的具体情境，以引发学生的情感体验，激发学生思维，促进师生、生生之间的互动学习。案例1，16世纪初，随着新大陆的发现，欧洲人纷纷来到北美洲，从大西洋海岸向西逐步迁至了太平洋海边。18世纪末，俄国人也从亚洲越过白令海峡，来到了北美洲。他们住在一起，很快就熟悉了，可紧接着问题也来了，当英国、法国人说“今天是星期日”时俄国却说那是“昨天”，“今天”应该是星期一。英国人正在迎接除夕，俄国人却在过元旦了。这到底是怎么回事？如何来避免出现日期混乱这种情况呢？从而引出“日界线”。案例2，在讲南北半球季节相反时，南半球的英联邦国家，如澳大利亚和新西兰，圣诞节依然是在12月25日庆祝，与圣诞节通常的冬季冰天雪地形象完全相反，那里出现的圣诞老人穿着红色毛皮大氅，却乘着冲浪板到海滩去吃露天火鸡烧烤的奇怪景象。创设情境，巧设问题，引发师生、生生互动，让更多的学生参与到问题中来，尝试成功的喜悦。这种和谐的师生活动，缩短了师生间的距离，增进了师生间的情感交流，同时也能提高学生的智能。
        二、优化教学设计，留足互动时间，促进深入探究
        地理教科书中有大量的图表，它是学生发现知识、验证知识、开发智力，形成能动认知结构的信息源。在备课中，教师应注重对教科书中相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值的提问，以求突破难点问题，达到预期的教学效果。

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例如分析讲解等高线地形图及其主要地形部位的判读，设计三个问题：1.在等高线地形图上，怎样识别海拔和相对高度？2.等高线的密集部分和稀疏部分地形坡度有什么不同？山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖处的等高线各有什么特点？3.山脊、山谷等高线的弯曲变化有什么不同？通过对这些问题的设计，帮助学生由浅入深地思考和观察等高线分布图的特点，使抽象的地理事物变得形象直观，这样就能较好地帮助学生较快地理解图中所包含的知识，为学生理解等高线地形图奠定了基础。
        三、课堂教学中运用“分层”理论设计提问
        分层理论认为学生的认知存在个体差异，在学生的实际水平和潜在水平之间是最近发展区，最近发展区是学生通过学习可以了解的内容。在师生互动中使用分层的策略，能够保证所有的学生都能够发挥他们的各自最佳的学习潜能。一方面设计适当的难度的问题，应该是既让学生感到有困难和压力，也能使学生感到有解决的信心。问题的难度正好介于学生的最近发展区。设计出来的问题往往要学生通过想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合才能回答，这样设计的问题就具有启发性和思想性。另外问题还要具有较强的针对性，指向明确，才能够达到预期的教学目标。例如：在《地壳运动和地貌形态》一节中，有的教师在演示完地质构造的形成后便提问：什么是地质构造？地质构造分为哪些类型？这样的提问表面上能够烘托课堂互动的氛围，但学生回答完问题后，思维并没有得到拓展和升华。如果就背斜和向斜、地垒和地堑形成的地貌、判断的方法和人类活动的关系作进一步的深入提问，便能够促进学生的思维的发展和知识的重组，向最近发展区过度。另一方面课堂教学提问获得良好的提问效果就要充分考虑个体的认知差异。问题的难易程度和学生的发展水平要相适宜。教师要了解每一个学生既有的实际水平，不同的问题，选择哪些学生回答，教师应事先有设计。对学生给出的答案，教师要有恰当的反馈。教师应该始终保护学生的自信心和自尊心，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生要给予人文关怀和更多的鼓励。教师要始终使学生觉得是在安全和谐的课堂氛围中学习，这样就能充分调动学生回答问题的积极性，提高教学互动效率。
        四、倾听学生的问题，生成互动资源
        老师的倾听是对学生最好的尊重和示范，初中学生天生具有创造精神和探究精神，课堂中认真倾听他们的想法，站在他们的角度和高度帮助他们，引导他们，精心呵护他们心灵的成长和智慧的萌发，学生就能得到最大程度的发展和提高。例如中东地区战乱频繁，成为世界的一个热点。请同学们从多种角度分析原因，学生分组开始讨论，从地理位置、自然环境、资源、历史文化等方面展开分析，本地区丰富的石油资源和匮乏的水资源形成了鲜明的对比，宗教文化差异也是该地区不安定的重要原因。在小组活动中有学生疑惑本地区丰富的石油资源和英美这些大国有什么关系？为什么在这里发动战争？听到这样的声音后，教师应引导学生理解在工业上被称为“黑色金子”的石油资源属于不可再生资源，一些大国在保护本国现有资源的基础上需要大量进口矿产资源，中东石油资源储量丰富，自身消费量比较少，大部分用来出口，所以该地区的石油输出对世界经济的发展起到了举足轻重的作用，在此基础上，自然就引出了世界主要的输油路线。
        五、结束语
        总而言之，互动式教学在初中地理中的应用，不但能够活跃课堂气氛，拉近师生之间的关系，营造出一个和谐愉悦的课堂学习气氛，还能够提高地理课堂教学的效果，促进学生的主动交流和思考，因此，在日常地理教学中，教师应该多采取这样的教学手段，在提升教学效率的同时，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]张文倩. 基于地理核心素养的初中地理情境教学研究[D].河南大学,2020.
[2]程路萍. 初中地理情境式“课内翻转”教学的行动研究[D].河南大学,2019.