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小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法卢恩雪

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：卢恩雪

[导读] 随着现代教学理论的更新发展，如何在课堂教学中培养学生的实践创新素养成为教师教学的重要课题。在数学课堂教学中，数学知识本身具有一定的抽象性和会意性，对学生创新思维有着较高的要求。教师在教学中需要综合多方面的知识和要素，对学生的“问题解决”思维进行多方面引导，使学生逐步形成个性化的解题能力和学习素养，使数学课程的综合教学效果得到切实有效的发展。

浙江省台州玉环市沙门中心小学卢恩雪 317607

摘要：随着现代教学理论的更新发展，如何在课堂教学中培养学生的实践创新素养成为教师教学的重要课题。在数学课堂教学中，数学知识本身具有一定的抽象性和会意性，对学生创新思维有着较高的要求。教师在教学中需要综合多方面的知识和要素，对学生的“问题解决”思维进行多方面引导，使学生逐步形成个性化的解题能力和学习素养，使数学课程的综合教学效果得到切实有效的发展。
关键词：小学数学；问题解决思维；应用分析；教学策略
        引言：问题解决思维是对学生的实践能力提出了更高的要求。传统数学课程教学中，涉及现实实践的知识本就十分匮乏，教师在应试教育理念下更有着大包大揽的教学思维，使学生对数学知识的创新应用失去能动性，对知识的认知学习比较保守和狭隘。在新的教学时期，教师需要着重解决知识实践应用的问题，使学生对数学知识形成更系统的认知，增加学生的创新素养。使学生在数学问题学习中更具有理性精神和科学思想，使知识教学的质量得到有效提升，为学生的长远能力发展奠定重要基础。
        一、对学生解题兴趣的培养
        （一）对学生挑战心理的有效塑造。在数学课堂问题教学中，教师需要塑造学生的挑战心理。例如教师在问题讲解中加入竞争环节，回答问题准确的学生将会获教师更多称赞。此外教师可以从训练学生自我实力提升的角度出发，鼓励学生对解决数学问题保持斗志和能动性。最后教师可以从趣味化教学内容出发，以生活化教学方式引导学生的学习兴趣，激发学生对问题的探究意识等。1
        （二）通过审题教学培养学生的学习兴趣和习惯。在知识教学中，审题是富有趣味性的探索过程。教师需要在教学中对学生的审题思维进行有效培养，使学生对解决数学问题逐步形成既定的习惯。例如在数学应用题教学中，教师需要鼓励学生逐行逐字地对应用题内容进行分析理解，对问题的提出方式进行分析和总结等。在这个过程中，教师要引导学生的好奇心和挑战思维，使学生对应用题解答保持好感。
        二、对数学基础知识的有效梳理教学
        （一）对数学知识进行系统化整理。数学教材内容具有分散的特点，学生在长期的学习中可能会遗忘部分知识，缺乏有效地统合思考能力，增加了学生的学习负担和畏难情绪对此教师有责任对教学知识进行分析和整理，简化知识教学的难度，使学生对数学问题的解答保持信心。例如教师可以将数学知识简单划分为：数理知识、几何知识、抽象模型三大类。在此基础上利用信息技术对学过的知识进行整理和划分，使学生的学习思路保持系统性。
        （二）对数学基本逻辑思维的有效渗透教学。在数学问题教学中，提到逻辑思维学生通常对其认知比较模糊。教师在教学中需要将逻辑思维的内容进行强化教学，使学生养成正确的学习方法论，增加学生的解题信心。例如教师对演绎法、归纳法、抽象思维的简要说明。指出数形结合思维是抽象思维的发展，举一反三是对演绎法的拓展应用等，使学生在数学问题解答中保持清晰的逻辑。

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        三、教师对数学实践问题的有效设计
        （一）通过生活问题设立教学问题。在数学课堂教学中，教师需要利用多样的材料对数学就教学问题进行设计，以此激发学生的解题兴趣。例如在教学《小数乘法》中，教师可以以生活中学生的购物经验进行举例等。
        （二）通过理论知识设立教学问题。在数学问题教学中，一些问题具有抽象新，教师可以通过纯理论内容设置问题情境，鼓励学生对数学问题进行深度分析和思考。例如在教学梯形面积计算中，教师可以引导学生通过几何构图的方式，对梯形的面积计算进行自主推导，以此促进学生创新思维的发展。
        四、培养学生的实践素养
        （一）教师将更多的教学问题留个学生自己解决。在数学问题教学中，教师需要对学生的演算能力和勤奋意识进行积极培养，避免教学过程中的越俎代庖行为，使学生对教师形成依赖思想。对此在课堂教学中，教师需要将例题演算过程尽量留给学生自己解决，监督每个学生得出自己的答案和结论，使学生对问题地解决形成自己的判断。此外教师可以对学生的演算问题进行当堂分析和解释，以此提升学生的纠错意识和思维，促进学生综合实践素养的切实有效提升。
        （二）教师组织学生进行分组学习和讨论。在数学问题教学中，每个学生对问题的思考路径和方式都存在显著区别。教师需要利用学生这一特点促进学生学习视野的扩展，促进学生解题思维取长补短，使学生的解题素养得到进一步的培养和发展。对此教师可以在教学中组织学生进行分组讨论教学问题，使学生对彼此的学习观点更加了解，融合学生的学习思维，使学生对统一问题形成多样的认知，逐步培养学生的多元解题思路和能力。
       （三）教师鼓励学生提出自己的问题进行分析。在数学知识教学中，教师可以鼓励学生自主设计一些教学问题，提出自己独到的见解，使学生的解题意识和理解问题的能力得到进一步发展。例如在布置课后作业中，教师可以鼓励学生围绕某些知识点自己设计问题，自治解答，以此使学生对问题分析保持多样的思维能力。2
        （四）培养学生的自主学习能力和独立思考意识。在数学课堂教学中，教师需要保持学生为主体的教学原则。在教学中保持耐心和定力，给予学生自由的学习和思考时间，使学生对问题进行充分的探索和分析，直到遇到学生确实难以突破的难题，教师再进行辅助解答。
        五、结束语
        小学数学教学中对学生问题解答能力的培养，反映出传统教学中存在的误区，指明了教师创新教学策略的应用途径。教师在实际教学中需要充分培养学生的自主性和能动性，加强对学生个性化学习素养的培养，使学生的核心素养得到更切实有效地培养。
参考文献：
[1]谢燕芬. 浅析小学数学教学中学生"解决问题"能力培养的方法[J]. 中外交流, 2019, 026(029):366-367.
[2]马艳辉. 小学数学教学中学生"解决问题"能力培养的方法[J]. 文化创新比较研究, 2018, 002(011):189-190.