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试说农村小学语文教学素质教育课堂教学实践性

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：林杰

[导读] 随着教学意识的不断进步，素质教育逐渐取代传统的应试教育成为了大众公认的主流，但是从目前的整体情况来看，素质教育理念虽然在城市基础教育中已经得到了相应的普及，但是在农村中在实践和观念上仍然没有得到较为广泛的应用，一方面是因为农村在教育资源和信息交流上的落后，导致了素质教育在没有足够设备支持的情况下很难有推广的空间，另一方面是由于素质教育理念在农村学校中的传播需要观念上的彻底革新，而农村较为保守的教育

浙江省台州玉环市沙门中心小学林杰 317607

摘要：随着教学意识的不断进步，素质教育逐渐取代传统的应试教育成为了大众公认的主流，但是从目前的整体情况来看，素质教育理念虽然在城市基础教育中已经得到了相应的普及，但是在农村中在实践和观念上仍然没有得到较为广泛的应用，一方面是因为农村在教育资源和信息交流上的落后，导致了素质教育在没有足够设备支持的情况下很难有推广的空间，另一方面是由于素质教育理念在农村学校中的传播需要观念上的彻底革新，而农村较为保守的教育状况需要一定的时间进行缓冲，因此造就现在的局势，而本文将就农村小学语文教学素质教育课堂教学实践性进行深入的分析。
关键词：小学语文；农村教育；素质教育
        引言：在农村的基础教育中传统教育模式已经有了极为深入的应用，这一点在小学语文教学中有着较为明显的体现，为了能够保证学生学习能力的高效提升，教师在进行教学的过程中基本不会通过启发式和引导式的方式让学生领悟书本内容，而是直接通过讲授法填鸭式的让学生接受知识，学生在这种被动状态下虽然能够提升学习效率，但是从长远来看，语文的综合创造能力必然会受到限制，因此素质教育在小学语文课堂教学中的推广成为了目前农村基础教育中最为重要的课题之一。
        一、农村小学语文教学素质教育课堂教学实践性提升的关键分析
        （一）更新教学观念增强教学意识
        在传统教学模式中，教师主要的教学内容主要围绕课本知识展开，因此几乎所有的教学活动都不会进行过多的拓展，在这样的教学环境下，学生在课堂上能够接受到的知识具有教导的局限性，而在素质教育的理念之中，教师除了要担负教授学生知识的工作之外，也需要帮助学生在课堂学习的过程中梳理正确的教育观、人才观、学生观和教育观，在学会语文知识的同时养成良好的行为习惯和道德品德，最终达到知行合一的目的，提升学生未来综合能力发展的空间，因此为了能够达到之一目的，农村小学语文教学需要更新教学观念，在教授语文知识的过程中，可以将书本知识内容与学生的日常生活联系起来，在生活化的教学场景之中让学生积累生活经验，领略语文文字的魅力，此外，教师在进行教学活动的过程中也要增强素质教育的教育意识，利用课堂上一切可能的因素进行拓展教学，调动学生的积极性和主观性，让他们在素质教育中茁壮成长[1]。

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        （二）准确理解课堂本文加强教学实践
        由于应试教育对于教学内容的限制，使得部分教师在进行语文教学的过程中过于照本宣科，学生在课堂学习过程中产生的疑问和思考很难有机会得到表达，再加上应试教育强调教师在课堂上的中心地位，直接导致了课文知识内容很难得到有实践操作的机会，在这样单一的理论教学环境下，整个课堂教学会变得非常枯燥，不仅难以将课本知识内容进行活化，更难以吸引学生的兴趣，使得语文教学质量大大下降，因此教师在进行教学前必须进行细节上的设计，在用有趣的教学内容吸引学生注意力的同时，加强理论和实际之间的联系，全方位提升学生的语文综合能力[2]。
        二、提升农村小学语文教学素质教育课堂教学实践性的措施
        （一）采用合作学习和探究学习模式
        在农村小学语文教学中，传统教学模式对于教师主体地位的强调使得师生之间的教学平衡逐渐向教师倾斜，为了改变这一现状就有必要通过提升学生主体地位的方式实践素质教育理念，合作学习和探究学习便是较为合适的教学模式，合作学习的教学活动主要以学生之间的讨论为主，教师通过对书本内容的提炼设置一个语文话题之后，学生在分成若干小组之后便开始围绕话题进行讨论，最终以小组为单位获得对语文话题的见解，在这种教学模式，教师不再掌握课堂教学的主体地位，只需要在学生进行讨论的过程中对学生的思维和想法进行引导和启发，帮助他们通过多样化的方式尝试理解语文话题和课堂文本，从而达到拓展思维的目的，此外，不同个性和能力的学生在讨论的过程中也能互相学习，取长补短，最终实现认知结构上互相补足，而探究式学习的教学活动主要以学生对问题的探索为主，教师在授课的过程中通过层层深入的问题启发学生的思维，而学生在教师的循循善诱之下从“要我学”的状态变为“我要学”，通过自我驱动的方式完成课堂学习任务。
       （二）创设教学情境
        小学生正处在认识世界探索世界的阶段，因此在对任何新事物的感知都极为敏感，而语文教师在进行教学的过程中应该将思想教育与学生的生活实际联系起来，例如在《雷锋叔叔你在哪里》这篇课文之中，教师可以让学生在基于自己理解的基础上进行有感情的朗读，并在朗读的过程中探索文中“长长的小溪”和“弯弯的小路”背后所蕴含的感情，在情感体会的驱动之下，教师可以进一步让学生发掘这首诗歌与雷锋之间的联系，最后领悟雷锋奉献爱心，乐于助人的精神，而学生也能在理解诗歌的过程中获得道德教育，以雷锋为榜样在生活中学会换位思考为他人着想。
        总结：
        综上所述，农村小学语文的课堂教学中要想实现素质教育的实践较为困难，教师教学思维方式的僵化和农村条件的限制是这一问题较难解决的主要原因之一，因此为了能够高效的实现素质教育在农村小学语文教学中的实践，就必须从教学思路、教学设计和教学内容上入手，在拓宽学生语文知识面的同时融入对学生的品德教育，最终实现素质教育在农村基础教育中的推广，本文就农村小学语文教学素质教育课堂教学实践性进行了分析，希望能给相关从业人员一些参考。
参考文献：
[1]侯斌. 试说农村小学语文教学素质教育课堂教学实践性[J]. 东西南北:教育, 2018(1):00256-00256.
[2]覃洪波. 试说农村小学语文教学素质教育课堂教学实践性[J]. 信息周刊, 2019, 000(002):1-1.