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基于生本理念下高中体育与健康课程分层教学的研究

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：何晔瑞

[导读] 教育改革背景下，越来越重视学生主体地位发挥，强调教师教学中需体现出生本理念，在高中体育与健康课程教学中，分层教学模式的运用能够考虑到学生之间存在的差异性，实现因材施教。在此过程中，教师需充分了解学生现状，结合学生的实际，在此基础上，才能促进学生技能与素质的提升。

浙江省三门中学何晔瑞 317100

摘要：教育改革背景下，越来越重视学生主体地位发挥，强调教师教学中需体现出生本理念，在高中体育与健康课程教学中，分层教学模式的运用能够考虑到学生之间存在的差异性，实现因材施教。在此过程中，教师需充分了解学生现状，结合学生的实际，在此基础上，才能促进学生技能与素质的提升。
关键词：生本理念；高中体育；健康课程
        高中阶段体育和健康课程属于学校课程重要组成，能够运用多样教学为学生健康生长创造良好条件，也能帮助学生形成良好运动技能，加强身体训练，在学生发展与成长中意义重大。教学中分层模式的运用，能够尊重学生差异，考虑学生需求，增强学生在学习中的主动性与积极性[1]。
        一、生本理念下高中体育与健康课程分层教学基本原则
       （一）自主选择
        体育教学与其它学科相比灵活性更强，新课程标准中中重视生本理念，强调体育教学中需注重学生身体素质增强，提升学生体育技能，促进其良好生活习惯养成，这也在一定程度上说明学生在学习时的选择范围比较广泛[2]。因此需给予学生更多空间，使学生结合自身兴趣爱好选择训练项目，这实际上是分层教学的具体要求，也能将因材施教教学特点体现出来。
        （二）循序渐进
        体育教学中应保证有足够耐心，认识到教学过程的长期性，实现教学目标时需运用层层递进方式，保证学生分层组合处于流动状态，并不是一成不变，然后以循序渐进方式将教学目标完成。
        二、生本理念下高中体育与健康课程分层教学实施策略
        （一）了解学生实际情况
        分层教学实施的主要目的在于解决学生之间由于差异性产生的问题，在正式运用分层教学之前，教师先需充分了解学生实际情况。首先，需了解学生对体育和健康课程在兴趣方面的差异性高中阶段体育运动量往往较大，部分学生在进行体育运动时的抵触情绪会比较明显，在此情况下，他们的学习质量与学习效果便会受到不良影响。还有部分学生比较喜欢体育运动，能够主动进入到体育学习中，这部分学生学习效率往往比较高[3]。其次，需了解学生彼此之间身体素质差异性。学生处于高中阶段时，身体素质存在的差异性会较大，部分身体素质较好，部分身体素质较弱，在运用分层教学前教师需了解这两点。
        （二）学生分层
        在充分了解学生情况状态下，教师可以结合测试手段为学生分层做好准备，测试内容主要为基础知识、学习兴趣、运动技能。在此过程中可以针对学生在这几方面的表现将学生分为三层，即甲、乙、丙，丙层为这三方面均较差的学生，乙层为技能知识一般，但是对体育兴趣比较浓厚，并且身体素质较好的学生。

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甲层为这几方面均表现较好的学生。
        （三）备课分层
        学生分层结束之后，需结合教学需求、课程标准和学生不同水平，制定差异性教学目标，根据教学目标设置对应教学内容，并且针对不同层次学生设计不同评价体系[4]。层次不同学生，评价要求也需有所不同，在此情况下，才能使学生潜能得到最大程度挖掘。
        （四）讲授分层
        在进行分层授课过程中，可以将学生分为小组形式，然后选出小组长，发挥小组长带头作用，结合备课具体需求，在此过程中，教师需保证授课速度推进的科学性与合理性。具体实施时，应将示范和讲解作为重点，并向学生提出具体要求，将分散训练作为辅助方式。针对甲层学生，应尽量使其多练，引导其学会自主学习，使其强化运动技能。对于乙层学生，需做到精讲精练，重视对学生的启发，使学生能够在掌握知识同时强化对技能的掌握。对于丙层学生来讲，需降低要求，尽量使其多练多学，感受技术动作要领，在练习中逐渐掌握技巧。总体来讲，教学中教师应重视启发性与层次性的体现，当学生出现问题时及时对其进行点播，使学生在教师引导下增强自身对体育和健康课程的学习兴趣，并在分层学习中感受到成功的喜悦。
        （五）分层巩固
        巩固也属于分层教学中的重要环节，要想促进课堂教学质量与教学效率的提升，教师就需及时了解学生实际学习情况，运用合理方式使学生克服在学习中困难。因此教师需注重监督工作，在学生发生问题时对其及时纠正。在巩固时，应做到有问题、有重点，教师在指导学生时，需根据学生不同层次，对其提出差异性要求，对于丙层学生要求可以适当放宽，甲层学生需做到严格要求。具体实施时，教师首先需指导学生模仿技术动作，并在此基础上积极进行练习，实现技术初步提高。同时教师学关注学生体现，使学生在反复巩固中加强对技能的掌握。除此之外，教师应注重探索性问题的设置，进而使层次不同学生需要得到充分满足。
        结束语：
        总之，在生本理念背景下，高中阶段开展体育和健康课程过程中，应注重分层教学模式的运用，考虑学生之间存在的个体性差异，加强对学生的引导，增强学生学习兴趣与热情，以更积极、主动的状态投入到学习中。同时在此过程中也能促进学生自主学习意识与自主学习能力的形成，使整个教学氛围更加活跃，保证教学效果，提升教学质量，为学生身体素质提升创造良好条件，使其获得更全面的发展，适应社会对人才技能多样性需求。
参考文献：
[1]裴生毅.体育与健康校本课程开发的理念与实施策略[J].甘肃教育,2018,0(11).
[2]陈敏.以生为本,开展健康教育 ——试论高中体育教学中健康教育的实施现状及改善策略研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(8):83-84.
[3]卢诗婷,袁存柱."立德树人"视角下高中体育与健康课程标准的德育透视[J].当代体育科技,2020,10(10):7,9.
[4]廖勇.探究新时期高中体育与健康课程存在的问题及对策[J].魅力中国,2020,(33):254.