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小学生课外阅读课程化的探索

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：管清敏

[导读] 教育改革使得教育理念不断推陈出新，其中最重要的课程当属语文。作为各学科的基础学科，语文教学的重心经历了从“学科知识”到“基本能力”再到“核心素养”的转变。要提高学生的语文核心素养，必须在大量的语文实践中进行。经过一年的实践，在小学阶段进行课外阅读课程化能够极大地推进课程改革，促进学生语文素养的整体提高。

长春经济技术开发区威海小学校管清敏

摘要：教育改革使得教育理念不断推陈出新，其中最重要的课程当属语文。作为各学科的基础学科，语文教学的重心经历了从“学科知识”到“基本能力”再到“核心素养”的转变。要提高学生的语文核心素养，必须在大量的语文实践中进行。经过一年的实践，在小学阶段进行课外阅读课程化能够极大地推进课程改革，促进学生语文素养的整体提高。
关键词：课外阅读、课程化、核心素养
        在上个世纪末期，因应时代的变化，兴起了教育改革的浪潮，所谓教育是一切的根本。从佐藤学、萨尔曼?可汗(Salman Khan)、麦尔荀伯格(Viktor?Mayer-Schonberger)、肯?罗宾森(Ken?Robinson)、保罗?塔夫(Paul?Tough)、丹尼尔?高曼(Daniel?Goleman)、彼得?圣吉(Peter M.Senge)等人的论述与实践可以发现，课堂教学已逐渐转化为以学生为中心。更由此演化出国际性的“核心素养”教育。
        《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从核心素养到语文核心素养，其本质是为了实现人的整体发展。《义务教育课程标准（2011）》版明确指出，语文课程要注重读书、积累和感悟，拓宽语文学习和运用的领域，初步养成现代社会所需要的语文素养。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。
        为了更好的达到上述标准，我们一直在拓展学生课外阅读的道路上行进着，近一年，通过课外阅读课程化的探索，我们逐渐形成了一条切实有效的课外阅读课程化路径——上好阅读课。
        一、阅读引导课
        在课外阅读的过程中，教师的职责与其说是“教”，不如说是“领”：教师就像一个优秀的导游，为学生补充适当地背景知识，又让学生享受自己探索的快乐；教师就像一个成熟的领跑者，陪伴学生奔跑一段路程，让学生超过自己跑得更快。
        关于课外阅读，究竟应该读哪些书是我们首先要面临的问题。阅读的高度决定了精神的同度。所以我们先从教师读开始，教师把自己置身于学生的视角，挑选符合年龄特点、具有时代意义及文华价值的书目，每个年级20本，六个年级共120本汇总在一起形成课外阅读书库。
        在上阅读引导课时，教师从阅读书库中选取一本课外书，从情节、人物形象、价值等一步步设置悬念，最大限度地调动学生的读书兴趣，从而变“要我读”为“我要读”。

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        二、阅读融合课
        部编版语文教材特别注重文化熏染，里面收录了很多名家文章及名著节选，这就是课内阅读与课外阅读的融合点。如：在四年级课文《白鹅》是大作家丰子恺的作品，为了更好地理解一代大师的行文幽默，推荐丰子恺的《吃瓜子》。或是从丰子恺的《白鹅》读到俄国作家叶?诺索夫的《白公鹅》，更好地体会不同作家笔下动物的不同写法。在讲到《秋天的怀念》时，为更好地理解史铁生对母亲的怀念，从而蓄力活出精彩，以一篇带多篇，引导阅读《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》片段节选。学完《尼尔斯骑鹅旅行记》节选读整本名著，学完《草船借箭》读《三国演义》等。像这样，讲好这一节课，使学生充分发掘文字的魅力，从而对该作家的其它文章或整本名著产生浓厚的兴趣，从而变“苦读”为“乐读”，走向学海无涯乐作舟的境界。
        三、阅读分享课
        朱永新教授强调，阅读要关注每个人阅读之前的经历与储备，关怀阅读过程中生发的不同感受，关心阅读何以才能激发出更多创造。阅读分享课在课外阅读课程化中起着举足轻重的作用。阅读分享课不是随意地交流书中情节、人物形象，要通过学生的活动，如设计制作“人物卡”、绘制“故事地图”等，突出思维的建构与培养，也可以通过辩论、探究人物结局从而挖掘社会问题，不局限于书中人物性格的讨论，不局限于主题的提炼与生发，从各种不同的书籍中建构意义，从而真正促进语文核心素养的发展。
        四、阅读推荐课
        《义务教育语文课程标准》（2011版）在教学建议中提出：关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。学生才会更加了解学生，年龄特点、知识水平的相似使他们在阅读上也有通感，又是自己展示的舞台，尤其好书推荐后马上进行借阅活动，读书兴趣高，同时还伴着友谊的小船，更加提高了书籍的价值，这样的阅读推荐课效果往往事半功倍。
        此外，还有阅读实践课、阅读链接课、阅读展示课。阅读实践课就是运用老师讲过的读书方法开辟专门的读书课，每位同学只管尽情地畅游书海。阅读链接课就是根据所读内容肆意表达，真正做到“我手写我心”。阅读展示课就是在每节课前3分钟进行读书讲故事活动，如成语故事、名著章节接力等等。
        总之，“鸳鸯绣出凭君看”，要把金针度与人。通过小学生课外阅读课程化，越来越多的学生实现“自能读书不待他人推”的现象。台东大学林文宝教授说，孩子是学会的，而不是教会的。教育的意义在于：学会学习，学会生活。更要了解的是：人能弘道，非道弘人。
        课外阅读课程化不是学生漫无目地地玩读，而是读讲结合、读思结合、读写结合、读演结合的综合性学习过程，它避免了某些不健康小说对学生的充击，带领学生沐浴书海、享受经典，提高自己的审美能力、阅读能力、分析能力、写作能力，在培养核心素养的路上，为学生画下闪亮的一笔。从而实现真正的教育。
【参考文献】李怀源，小学读整本书教学实施方略，华东师范大学出版社，2020.4