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“分层教学”在体育教学中的应用

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：杨炳伟李志文

[导读] 《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出，要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。正确理性地面对学生的差异，采取针对性的教学手段、方法和策略，提出合理的教学要求，帮助每一名学生学有所获是体育教师不懈的追求。分层教学能较好地解决“优生吃不饱、学困生吃不了”的问题。

淄川经济开发区中心小学杨炳伟
淄川区城南中心小学李志文

        《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出，要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。正确理性地面对学生的差异，采取针对性的教学手段、方法和策略，提出合理的教学要求，帮助每一名学生学有所获是体育教师不懈的追求。分层教学能较好地解决“优生吃不饱、学困生吃不了”的问题。
        一、分层教学的概念及外延
        分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学应分为两个方面：
        1、学生分层。学生之间的差异客观存在，有体能、兴趣、性格以及学习能力等方面的差异，因此，我们首先依据体育学科特点对学生的体能与非体能方面的差异进行测查分析，然后根据课堂教学需要将全班学生分为高、中、低三个层次，学生分层可应课所需采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
        （1）技术学习能力分层：此类分层有利于技术含量较高的体育课教材如：前滚翻、蹲踞式跳远、助跑投垒球、各种球类运动、花样跳绳等。
        （2）身体素质能力分层：此类分层出现于大体力运动体育教材中如：长跑、俯卧撑、引体向上、立卧撑、仰卧起坐、身体柔韧性训练、攀爬等。
        （3）心理素质能力分层：此类分层出现于各种体育教学常态当中，不会有预知性，往往表象会出现在学生精神层面如：愤怒、恐惧、害羞、懒惰等所有负面情绪。例如：五六年级的学生正好处于青春期开始阶段，男女生会出现“设防与吸引”心理阶段，如果进行集体舞等有男女生身体接触的教材，我们就要采取心理素质分层的教学方法了，不然教学很难进行。
        2、教学目标分层：以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。教学目标分层设置体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达到课程标准基本的掌握要求；中层学生要能会应用；高层学生要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。
        二、分层教学的依据和特点
        分层教学的依据是因材施教的原则和“最近发展区”的原理，通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上也是一种好的教学方式。分层教学的实施，避免了部分优秀学生在课堂完成作业后无所事事，也避免了一些退后退的学生跟不上的窘境，学生都学友所称，增强了学习的信心.有利益课堂效率的调高。教师事先针对分层次学生设计了不同的教学目标与练习，是不同层次的学生都能够“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大优化了师生关系，从而提高了师生合作、交流的效率；其次教师在各课时事先估计了在各层次可能出现的问题，并且做了充分的准备，使实际教学的实施更有的放矢，目标明确，针对性强，增大了课堂的教学容量。
        1、教师因人施教。在分层次教学中教师要根据学生的学习需要因人而异地主动设计学习活动这样的教学活动必定是多样化的。并且在分层次教学中,教师还要安排多种形式的学习成果并且根据学生的不同学习需要进行选择。
        2、教学以学生为中心。分层次教学以学生为中心,在关注学生全体的同时又习变为主动学习。以满足学生的不同学习兴趣为起点以满足学生的不同学习需要为目的以多变的教学方式为手段使学生的学习效率大大提高
        3、教学相长。在分层次教学中教和学的过程将更加紧密教师不但不断的在扩充着自己的知识而且也同时在关注学生的种种变化。学生也在不断地学习过程中有目的地和教师进行着沟通使教师的教和学生的学能够进一步地紧密结合使教师和学生共同进步。观点明确，整体细节紧凑。
        三、分层教学的影响因素
        1、学生因素。（1）心理：在采用分层教学时如果方式方法处理不好容易造成学生心理自卑、情绪低落，学习效果不好。在青春发育敏感期处理不好，会加剧逆反情绪。（2）年段：不同年龄段学生的分层教学难度不同，小学低年段开展难度大，建议在小学四年级以上的群体中开展。（3）执行：小组长的执行操作不成熟，容易造成组内矛盾等不利于课堂教学的因素。（4）学生体育骨干培养的问题，部分优秀学生理解能力强，但不等于他们就擅长把他们的经验教授给他人，教师还要注重学生的学生指导和体育骨干的培养，双管齐下，才能让孩子百花齐放。
        2、教师因素。（1）认识：对分层教学不了解，研究不深。（2）能力：新教师自身的教学经验和能力不足，把握课堂能力欠缺，不能较好的运用分层手段，害怕达不到较好的教学效果。对不同层次学生难评价。（3）意识：缺乏改革意识。（4）教研：针对分层教学的教法、学法的教研不足。（5）延续性：单元的教学，学年计划的延续性。（6）教师对教材的理解和新课标的理解把握不太准。（7）教师对学生的能力储备在很大程度上不太了解，对学情分析不透彻。（8）教师不愿意分层教学，整体要求安全系数高一些。（9）分层教学麻烦，器材准备不够。
        3、社会因素（1）观念：不同学者对分层教学的态度有不同观点。（2）家长：孩子在分层教学中有时没能得到更好的学习体验，或是心理上觉得受到了歧视，把情绪带回家时，容易造成家长的疑虑和不理解。（3）制度：我国体育教学被班级授课制度所紧紧束缚。
       4、客观因素（1）班型：有的地区班型大、人数多，老师不易把控课堂。（2）场地器材：在设计和分配上更繁琐一些。（3）非专业教师：其他学科兼职教师、外聘教师对体育分层理论的了解不多，操作少。

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（4）教材：针对不同的教材采用的教法也千差万别，遇到不适合分层教学的内容时就不适宜使用分层教学。（5）培训：缺乏对教师在相关领域的培训指导。
        四、分层教学的弊端
        1、不利于教学管理和学生的稳定。目前实行的学生分层主要有两种模式。一种模式是“固定班级”模式的分层教育教学，另一种是“走班化”模式教学。无论实行哪一种模式均对教育教学管理和学生的稳定产生一定影响。比如，对于前一种情况，后进生集中的班级学生的教育、培养和提高是教育教学中较难突破的一个难题。　　
        2、可能造成学生差距的扩大。学生产生差异的原因是由于学生在认识、学习习惯、兴趣爱好等方面的差异造成的，学生个体在学业上的差异是合理的，必然的。而分层教学人为地将学生分为好、中、差三组，一旦教师在教学中处理不好三组的关系，可能造成学生差距的扩大。　　
        3、分层教学不利于学生的交流。由于低层次的学生在身体形态和身体素质方面都存在一定的弱点，因而在学习和锻炼过程中碰到的困难和问题较多，压力大。容易产生自卑心理，表现为知难而退，半途而废，意志薄弱等。组内交流存在一定的困难。反之高层次的组的学生则易产生优越感，容易嘲笑和鄙视低层次的学生。从而影响学生的交流和互相学习，不能形成良好的人际关系。
        把分层教学看做是教法的一部分，看做是一种加强学习体验的手段。分层教学，不应该盲目的照搬国外的分层教学，国情不同、教学方式不同、教学环境不同、社会行为习惯不同，会造成我们在分层教学上步入误区。“要想自己有的，不要想自己没有的”，我们是吸收这一教育理念，转化成我们的教学方法，提高我们的教育教学效果，看其形而习其法，明其精髓而知其理，采其精华而自用。这个问题里反应出了一些使用分层教学的难度和弊端，我们将正视这些存在的问题、解决能够解决的问题，积极讨论如何进行有效的分层教学，都有哪些形式和方法。
        五、分层教学的形式
        教师要针对学生的情况采用多样的教学法，不必局限于某一种形式。教师不仅要充分发挥主导作用，还要充分运用自己的专业素质以感染学生、带动学生、激发学生的学习欲望和热情，让学生更快速、更主动地投入到课堂学习中，真正的通过分层教学提高学生的学习效率，高质量地完成教学任务，抓好课堂每一分钟。提高练习密度，打造高效的课堂，杜绝华而不实。
        1.异质分组—合作学习—帮扶进步：以小组合作学习的形式，给小组内的学生设置不同难度的目标。在小组长的带领下，以小组合作学习的力量，帮助那些体质较差的孩子完成一般难度的练习，体优生则完成更大难度的练习，不同的孩子达成不同的目标。
        2.学练内容分层——学生自主挑战——激励提升：教师设置不同难度的练习内容，让学生自主选择练习，在达到教师的要求后，可以向更高的难度发起挑战。这种“闯关式”的分层给了学生更多自主选择的空间，也能更好的激励学生学练。
        3.分层评价——设置条件——关注学困：教师对于不同能力的学生采用不同的评价标准，对于优生要提出更高的要求，对于学困生，可以放低评价的标准，或者就其某一较好细节给予肯定。也可以根据学生的不同情况，给那些相对薄弱的孩子更多的“优惠条件”，比如身体素质较差的学生在游戏和比赛中可以获得多倍的分数等，这样其他孩子更愿意与身体素质较差的孩子一组进行游戏和比赛，也增强了班级的凝聚力。
        六、分层教学的一般步骤
        1.首先要明确的就是教学内容是否适合分层教学，过难或过易的内容都很难达到分层教学的适用性和普及性。
        2.其次要解决的就是分组。分组的时候我们不仅要考虑学生身体素质和技能上的差异，更应该关注学生心理及情感上的差异。这就要求老师要充分了解自己的学生。有些孩子身体，技能差，但不怕嘲笑和歧视，心里品质过硬，这样的孩子在分组时就可以直接按好中差这种显性分组来进行，有些孩子脸皮薄，比较在乎同学和老师的看法，这样的孩子分组时就应该按照自主选择学习内容这种隐性分组来进行。
        3.最后要解决的就是教师的宏观调控能力，什么时机适合分层教学，采取什么样的组织形式，分层教学后班级整体学习目标的达成等，这就要求教师对课的内容和目标理解的要有高度，有深度，并具备良好的课堂驾驭把控能力。
        七、分层教学注意事项
        1.要注意有利于调动学生的积极性。不能把划到低层次的学生称之为“差生”，更不能歧视他们。　　
        2.要注意灵活性。任何一位学生有其短项，也有其长项；在层次划分时，切忌将一名学生长期置于低层次组学习。　　
        3.要注意各层次之间的连续性。分层教学，不是把各层次机械分开，低中层次教学只是一种阶段性手段，其最终应向高层次发展。所以，要注意各层次之间的衔接，保持其连续性，要让每个学生明确每一层次的目标，要求，也要鼓励每个学生努力进入高一层次学习。　　
        4.全面地了解自己的学生。对自己的教学对象情况的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学目标要求，授课计划和教学方法确定之前，必须对学生的情况做以细致地了解，了解学生的年龄性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、智力水平、心理素质以及个性特征等。　　
        5.正确地制定教学目标及教学方法。不同层次的教学目标，应与各层次学生的水平能力相适应，并根据教学目标的需要，采取不同的教学方法。如在上耐力跑中，对于高层次的学生，其目标是进一步提高有氧代谢能力，完成达标优秀，可采取节奏跑，重复跑等方法，以提高耐力速度。而对于低层次学生，其目标是培养他们的耐力跑的兴趣和信心，使他们能达及格，可以采用一些游戏，跑走交替，变速跑等方法，以提高他们的耐力素质。
        总之，体育教学要把握好“健康第一”的指导思想，尽量避免为了追求学生运动技能的提高而片面的追求分层次教学，开展分层次教学要和其它教学分组形式有机结合起来，灵活把握分层的时机，灵活地去使用分层次教学。