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差异化理念的高中物理合作学习策略探究

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：胡炜

[导读] 无论是新的物理教学课程标准还是新的高考改革，重点是要注意学生之间的差异性，并提供一对一的指导，以满足学生的不同需求。协作学习是现代教育所倡导的教学方法之一，分化的概念被纳入高中物理教学中，它不仅可以满足学生的不同需求，而且可以提高学生与他人合作的能力。因此，本文对差异性理念学习方法及策略进行更深入研究，并提出了适当的指导策略，组织策略和实施策略。

慈溪市杨贤江中学胡炜

摘要：无论是新的物理教学课程标准还是新的高考改革，重点是要注意学生之间的差异性并提供一对一的指导，以满足学生的不同需求。协作学习是现代教育所倡导的教学方法之一，分化的概念被纳入高中物理教学中，它不仅可以满足学生的不同需求，而且可以提高学生与他人合作的能力。因此，本文对差异性理念学习方法及策略进行更深入研究，并提出了适当的指导策略，组织策略和实施策略。
关键词：差异化理念；高中物理；合作学习；教学策略
        无论是高中物理课程的新标准还是新的高考改革，重点是要注意学生之间的差异，并根据此差异提供一对一的指导，从而满足学生的不同需求。协作学习是现代教育所倡导的教学方法之一，在小组合作过程中，学生不仅养成积极的学习习惯，而且在同学之间建立了积极的互助关系，这对学生的发展非常有利。因此，笔者打算将微分的概念纳入高中物理教学当中，并讨论适当的教学策略[1]。
        一、差异化理念的内涵
        通过认识到学生的个体差异，教师可以使用多种灵活的教学模式，根据不同学习者的不同学习需求量身定制教学，并最终使学习者蓬勃发展。这种教育理念的差异化概念。
        二、合作学习的内涵
        基于国内外研究者对合作学习的定义，笔者认为，尽管合作学习的定义因国家而异，但实际概念和内涵却有很多共通之处。学习的相互支持要求每个学生都有明确的分工，协作学习是一种基于小组整体表现来组织学习的形式，以便共同完成任务[2]。
        三、基于差异化理念的高中物理合作学习教学策略
        在合作学习中，差异化概念尤为重要。在组织学生分组教学时，教师需要注意学生的差异，并明智地组织分组以展示团队合作的力量，以便使每个小组成员都能有所进步。
        （一）指导策略
        1.合作学习的教学目标分为两种：其中之一是以小组成员必须实现的目标，教师可以制定不同级别的目标。例如，在设计团队实验时，学生必须观察特定的物理现象。这是主要目标。另一个要求是总结基于实验现象的特定结论，并对达到此目标的小组进行积极评估，以激发小组之间的竞争并促进协作学习。例如，作为高中物理教学实验：探索小车随时间变化的一部分，学生应该使用计时器来研究小车在重物的作用下的运动。教师可以进行小组实验并设定以下小组目标：①一起探讨点计时器的使用，纸张处理和瞬时速度测量；②小组合作用打点计时器探究小车在重物牵引下的运动；③各小组派代表上黑板绘制v-t图像；④总结小车速度随时间的变化规律。教师应提前告知学生，所有小组都必须实现前三个目标，如果小组得出结论，则第四个目标可以提供答案，老师鼓励合适的小组，建议给个别学生一个不同的学习目标。同时，要求根据学生的实际情况和“近期发展区”的理论制定不同水平的学习目标，以便每个学生都能找到适合自己的学习标志。
        2.制定评价方案
       （1）评价方式多元化。合作学习评估方法可以分为几种类型：其中一种是按学生分组进行评估。

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通过这种评估方法，小组中每个成员的分数是相同的，这可以帮助培养学生的集体意识，激励小组成员朝着同一目标努力，而不会使学习能力差的学生感到失落。但是，这种评估方法也有缺点，即无法确定每个成员的贡献额。其次，老师根据个别学生给学生评分。评估的内容主要包括个人学习效果，个人态度和努力程度，与他人合作的能力等。这种评估方法可以更好地适应学生的差异。教师应设计不同的评估标准，以适应不同背景和能力的学生。只要学习者可以在最初的基础上取得进步，就可以认可并鼓励他们积极参与协作学习。
        （二）组织策略
        协作学习需要智能分组和清晰的分工，这是协作学习的前提和基础。因此，教师在认真组织时应考虑差异化的概念，以便学生可以弥补他们在协作学习过程中的弱点。协作学习强调小组成员之间的互助，并且通常在小组内使用异构方法，这更有利于不同级别的学生之间的互助，学习和沟通。小组异质性要求教师根据对每个学生情况的了解进行适当的组合，以实现有效的分组。分组原则主要基于学生的物理能力水平。首先，学生大致分为高水平学生，中产阶级学生和教学质量低下的学生。每个异类组应包括这三种学习者然后考虑学习者的认知能力，按细节、兴趣、学习风格等进行分组。更多有助于在学生中形成不同的观点，还可以帮助学生在面对问题时从不同层次思考问题，以便提供多种解决方案。通常异类分组可以有效地利用小组成员之间的个体差异来促进学习。
        （三）实施策略
        1.教师要观察并记录学生的情况
        教师应在上课前制定评估表，在共同学习的过程中，教师只需要按照评估表记录和评估学生的状况。教师需要主要观察：学生是否积极参与男女同校学习，让学生熟悉本课的内容，在联合学习过程中是否有老师没有想到的问题。教师应该能够观察和记录，这不仅有助于评估学生的协作学习活动而且有助于将来教师的反思和概括。
        2.教师要及时指导学生
        在学生联合学习的过程中，教师扮演着导师和组织者的角色。在复习过程中，如果教师发现某些小组遇到知识上的问题，则应立即提供指导和建议，以免浪费太多时间并填补其他小组的空白当小组成员之间出现分歧时，教师应立即引导他们，避免加剧冲突和影响学生关系。在将不同的小组聚集在一起时，教师应始终提醒学生互相帮助，并对完成早期作业的小组和表现良好的学生给予及时的表扬。在老师的指导和参与下，学生协作学习的有效性将更高。例如，在物理选修课3-3中，在实验教学中“使用油膜法估算油酸分子的大小”中，当学生进行协作实验时，教师可以随机问几组问题，        例如：将酒精与油酸溶液混合的目的是什么？检查学生是否正在预览此类问题。当教师在小组中发现这种情况时，必须及时纠正，否则实验误差会加大，教师应鼓励学生不要因为实验失败而放弃或失去耐心。
        四、结束语
        差异化概念允许学生在学习过程中占据自己的位置，协作学习使学生可以利用自身的优势进行知识分析，差异性教学方法的因素与现代教育相结合，可以更大程度地提高高中物理学习效率，并有助于学生的持续发展。
参考文献：
[1]徐雯. 基于学科核心素养的高中物理概念教学设计研究[D].青岛大学,2020.
[2]唐沂国.以大概念的理念引领高中物理教学[J].中学物理教学参考,2020,49(04):20-21.