创新作业形式,让学生在训练中提升语文能力

发表时间:2021/2/19   来源:《教学与研究》2021年2月上   作者:陈英秀
[导读] 新课程标准下的作业形式应该是开放的,设计主题性、开放性、自主性、多层次作业,激发学生自主学习的兴趣,让学生在训练中提升语文能力,成为学习的主动者和探索者。

广东省信宜市教育城小学   陈英秀

摘要:新课程标准下的作业形式应该是开放的,设计主题性、开放性、自主性、多层次作业,激发学生自主学习的兴趣,让学生在训练中提升语文能力,成为学习的主动者和探索者。
关键词:童趣  主题  开放  自主 多层次 
        作业作为课堂教学的延伸部分,是巩固知识、形成能力、反馈教学效果的重要手段之一,它的设计和运用是影响教学效果的关键所在。新课程标准下的作业形式应该是开放的,努力实现课内和课外的紧密联系,实现校内和校外的沟通,实现各学科之间的融合,让作业成为发展学生语文能力的重要途径。但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识和基本技能的训练,应试训练色彩浓厚,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。 据调查显示,很多学生因为作业伤透了脑筋,产生厌学现象,家长和老师督促学生做作业往往是他们的关系发生冲突的导火索。因此,重视作业形式的创新,把学生从过多、过滥、过于单调的作业中拯救出来,是我们语文老师的重要任务。在实践中,我总结出以下几种作业形式,让学生在训练中提升语文能力。
        一、设计主题性作业,发扬学生学习的自主性。
        陶行知曾说过:“生活即教育。”生活有多宽,语文就有多广。作业,作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延,不要把语文作业仅仅封闭在课本内,切断学生与社会、家庭的联系。因此,布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为语文教学与社会生活的沟通手段,让作业生活化、社会化、人文化。利用教材的特点、节日和学校的活动,设计相对应的主题,让学生按照各自的理解,发挥各自的想象和特长去完成,这样既充分发扬学生学习的自主性,让学生的情、知、智、能都得到进一步的提升。如在教学《操场上》一课后,我布置了这样的作业:和爸爸妈妈一起,选择喜欢的体育运动,每天坚持运动半小时,可以把运动的过程尝试编成小儿歌,还可以搜集有关体育活动的小儿歌背一背。这次作业既给了学生实践的机会,又启发了学生的智慧。
        二、设计开放性作业,让学生成为语文学习的探索者。
        语文新课程标准告诉我们“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此,我们重视语文作业的开放性、创新性,在时间上、内容上、形式上、过程上进行精心设计,让学生在作业训练中萌发创新的激情,焕发起语文学习的个性色彩与活力,充分享受开放性作业带来的乐趣,从而提升语文能力。
        (1)动手体验型作业。有些课文学完后,可以让学生动手画一画,演一演,做一做,加深学生对语言文字的理解和运用,让学生形成生活的技能。比如学习了《四个太阳》一课后,我让学生把课文所描绘的太阳都画一画,感受作者美好的心愿;又如学完口语交际《打电话》后,我布置学生回家试着打电话给自己的朋友、老师或亲戚,让学生在打电话过程中学会把要表达的意思说清楚,学会认真倾听对方的话语,从而真正学会打、接电话。



        (2)延伸型作业。老师要针对课文的特点,善于挖掘课文中潜在的功能,通过延伸、演变、拓展进行设计,从而培养学生的再创造能力。如在学习了《一分钟》这课后,我让学生课后续写故事:第二天,丁零零,丁零零,闹钟又响了,元元又是怎样想的?怎样做的?用一段话写下来。通过这次续写作业,让学生懂得要学会管理时间。
        (3)观察体验型作业。为了让学生养成观察的习惯,学会怎样观察,可以让学生看一看,做一做,用心感受生活。如在教学口语交际《一起做游戏》时,我先让学生周末和家长、朋友一起做游戏,并一边做动作,一边说说这个游戏是怎样玩的,然后在课堂上交流。学生们个个都兴奋不已,把自己做过的游戏形象地描述出来。这样的作业引导了学生走进生活,给他们一个自由的空间,听到了学生的内心所悟。
        (4)查阅型作业。社会在进步,信息在增多,如果还是两耳不闻窗外事,抱着书本死读书,那以后进入社会,将会无所适从,还有可能被社会淘汰。因此教师可以布置一些收集信息的作业,让学生上网查查,上书店找找,看看电视,听听新闻。老师利用主题会的形式进行交流,让学生感受语文作业的深度和广度,从而提升语文能力。如学了《要下雨了》一课后,我要求学生通过上网、查书籍等方法收集小动物或植物在天气变化时的特殊行为,把收集到的文字或图片打印出来交给我。我再把他们的作业做成一个专题板报,让学生去阅读。这样的作业提升了学生获取新知识的能力。
        (5)实践型作业。语文是实践性很强的课程,让学生更多地接触语文材料,如让学生搜集一些社会热点信息,积累写作的素材等。通过这些语文实践,让学生掌握运用语言的规律,感受语文在生活中的应用价值。比如假期可以这样设计作业:1、用日记、手抄报、书法、画画、摄影等形式记录假期生活。2、注意收集旅游纪念品,开学后带到班上来赠送给朋友,或向同学介绍。
        四、设计自主性作业,让学生成为学习的主动者。
        “学生是学习的主人。”在作业的设计中,要充分体现学生的主体地位,给学生主动参与、主动获取知识、分析运用知识的机会,让学生对自己的作业进行设计,进行解答,让学生真正成为学习的主人。例如学完了一个单元,我就会让学生用一张16开的白纸,自己设计一份自测题并解答出来。第二天早晨,老师一到,学生们纷纷交上“试卷”。学生们设计的题型各式各样:有的非常新颖,连老师都不曾想到,有的是照课本上的原题抄录,但这也是他自己“找”出来的,主动性得到了一定的发挥。通过这样的自主性作业,学生不仅对所学的内容进行了巩固,而且对知识进行了系统性的整理,使自己的语文能力得到了进一步的提升。
        总而言之,作业的设计形式和方法是灵活多变的,老师要以新课程理念为指导,树立正确的语文作业观,不断探索,不断总结,不断创新,让学生在作业训练中,知识得到掌握,能力得到形成,思维得到发展。
参考文献:
【1】《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》
【2】刘艳红.小学语文开放性作业设计之我见 《教育教学研究》2011
【3】杨世武.语文作业设计类型探究 《教育艺术》2012

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