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创新作业形式，让学生在训练中提升语文能力

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：陈英秀

[导读] 新课程标准下的作业形式应该是开放的，设计主题性、开放性、自主性、多层次作业，激发学生自主学习的兴趣，让学生在训练中提升语文能力，成为学习的主动者和探索者。

广东省信宜市教育城小学陈英秀

摘要：新课程标准下的作业形式应该是开放的，设计主题性、开放性、自主性、多层次作业，激发学生自主学习的兴趣，让学生在训练中提升语文能力，成为学习的主动者和探索者。
关键词：童趣主题开放自主多层次
        作业作为课堂教学的延伸部分，是巩固知识、形成能力、反馈教学效果的重要手段之一，它的设计和运用是影响教学效果的关键所在。新课程标准下的作业形式应该是开放的，努力实现课内和课外的紧密联系，实现校内和校外的沟通，实现各学科之间的融合，让作业成为发展学生语文能力的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识和基本技能的训练，应试训练色彩浓厚，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。据调查显示，很多学生因为作业伤透了脑筋，产生厌学现象，家长和老师督促学生做作业往往是他们的关系发生冲突的导火索。因此，重视作业形式的创新，把学生从过多、过滥、过于单调的作业中拯救出来，是我们语文老师的重要任务。在实践中，我总结出以下几种作业形式，让学生在训练中提升语文能力。
        一、设计主题性作业，发扬学生学习的自主性。
        陶行知曾说过:“生活即教育。”生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延，不要把语文作业仅仅封闭在课本内，切断学生与社会、家庭的联系。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为语文教学与社会生活的沟通手段，让作业生活化、社会化、人文化。利用教材的特点、节日和学校的活动，设计相对应的主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成，这样既充分发扬学生学习的自主性，让学生的情、知、智、能都得到进一步的提升。如在教学《操场上》一课后，我布置了这样的作业：和爸爸妈妈一起，选择喜欢的体育运动，每天坚持运动半小时，可以把运动的过程尝试编成小儿歌，还可以搜集有关体育活动的小儿歌背一背。这次作业既给了学生实践的机会，又启发了学生的智慧。
        二、设计开放性作业，让学生成为语文学习的探索者。
        语文新课程标准告诉我们“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们重视语文作业的开放性、创新性，在时间上、内容上、形式上、过程上进行精心设计，让学生在作业训练中萌发创新的激情,焕发起语文学习的个性色彩与活力，充分享受开放性作业带来的乐趣，从而提升语文能力。
        （1）动手体验型作业。有些课文学完后，可以让学生动手画一画，演一演，做一做，加深学生对语言文字的理解和运用，让学生形成生活的技能。比如学习了《四个太阳》一课后，我让学生把课文所描绘的太阳都画一画，感受作者美好的心愿；又如学完口语交际《打电话》后，我布置学生回家试着打电话给自己的朋友、老师或亲戚，让学生在打电话过程中学会把要表达的意思说清楚，学会认真倾听对方的话语，从而真正学会打、接电话。

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        （2）延伸型作业。老师要针对课文的特点，善于挖掘课文中潜在的功能，通过延伸、演变、拓展进行设计，从而培养学生的再创造能力。如在学习了《一分钟》这课后，我让学生课后续写故事：第二天，丁零零，丁零零，闹钟又响了，元元又是怎样想的？怎样做的？用一段话写下来。通过这次续写作业，让学生懂得要学会管理时间。
        （3）观察体验型作业。为了让学生养成观察的习惯，学会怎样观察，可以让学生看一看，做一做，用心感受生活。如在教学口语交际《一起做游戏》时，我先让学生周末和家长、朋友一起做游戏，并一边做动作，一边说说这个游戏是怎样玩的，然后在课堂上交流。学生们个个都兴奋不已，把自己做过的游戏形象地描述出来。这样的作业引导了学生走进生活，给他们一个自由的空间，听到了学生的内心所悟。
        （4）查阅型作业。社会在进步，信息在增多，如果还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，还有可能被社会淘汰。因此教师可以布置一些收集信息的作业，让学生上网查查，上书店找找，看看电视，听听新闻。老师利用主题会的形式进行交流，让学生感受语文作业的深度和广度，从而提升语文能力。如学了《要下雨了》一课后，我要求学生通过上网、查书籍等方法收集小动物或植物在天气变化时的特殊行为，把收集到的文字或图片打印出来交给我。我再把他们的作业做成一个专题板报，让学生去阅读。这样的作业提升了学生获取新知识的能力。
        （5）实践型作业。语文是实践性很强的课程，让学生更多地接触语文材料，如让学生搜集一些社会热点信息，积累写作的素材等。通过这些语文实践，让学生掌握运用语言的规律，感受语文在生活中的应用价值。比如假期可以这样设计作业：1、用日记、手抄报、书法、画画、摄影等形式记录假期生活。2、注意收集旅游纪念品，开学后带到班上来赠送给朋友，或向同学介绍。
        四、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者。
        “学生是学习的主人。”在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，给学生主动参与、主动获取知识、分析运用知识的机会，让学生对自己的作业进行设计，进行解答，让学生真正成为学习的主人。例如学完了一个单元，我就会让学生用一张16开的白纸，自己设计一份自测题并解答出来。第二天早晨，老师一到，学生们纷纷交上“试卷”。学生们设计的题型各式各样：有的非常新颖，连老师都不曾想到，有的是照课本上的原题抄录，但这也是他自己“找”出来的，主动性得到了一定的发挥。通过这样的自主性作业，学生不仅对所学的内容进行了巩固，而且对知识进行了系统性的整理，使自己的语文能力得到了进一步的提升。
        总而言之，作业的设计形式和方法是灵活多变的，老师要以新课程理念为指导，树立正确的语文作业观，不断探索，不断总结，不断创新，让学生在作业训练中，知识得到掌握，能力得到形成，思维得到发展。
参考文献：
【1】《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》
【2】刘艳红.小学语文开放性作业设计之我见《教育教学研究》2011
【3】杨世武.语文作业设计类型探究《教育艺术》2012