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引图画之渠活写话之水

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：莫莎莎

[导读] 在新课程标准中对小学阶段学生的教育做出了针对性的研讨，强调学生在学习过程中的体验感受，倡导教师采取学生能够接受，且符合学生现阶段的心理成长情况的方式展开教学，为落实新课程标准的理念，实现教学效率与质量的提升，教师应加强对图写话教学方法的应用，基于此，本文将对小学低段看图写话教学策略展开研究。

广西南宁市五象教育集团莫莎莎 530219

摘要：在新课程标准中对小学阶段学生的教育做出了针对性的研讨，强调学生在学习过程中的体验感受，倡导教师采取学生能够接受，且符合学生现阶段的心理成长情况的方式展开教学，为落实新课程标准的理念，实现教学效率与质量的提升，教师应加强对图写话教学方法的应用，基于此，本文将对小学低段看图写话教学策略展开研究。
关键词：小学低段；看图写话；教学策略
        前言：
        小学低年龄段的学生在学习写作与语言表达时，往往是以图画为媒介展开的，图画在小学教育中的引入不仅能够帮助学生更好地理解教师讲述的内容，促进学生学习水平的提升。还能够激发学生的学习兴趣，让学习养成乐学善学的习惯，推动学生综合素质能力的提升。由此可见，对小学低段看图写话教学策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
        1喜闻乐见，亦真亦幻
        小学阶段的学生天性活泼好动，对新鲜事物具有较强的好奇心，在学习与生活中往往受感性思维的驱使，因此，教师在教学的过程中，应对学生的这一特点加以利用，组织学生进行“动一动”的活动，引导学生绘画，激发学生的表达欲望，以下是具体实施措施：
        1.1自主收集
        教师在开展看图写话教学前应先对教学目的拥有一个清晰的明确的认知，从而围绕教学目的，确立写话的主题，并为学生布置前置性的任务，让学生提前收集与主题相关的图画，锻炼学生的动手能力，调动学生的对所学内容的好奇心，使学生能够对即将开展的写话课程抱有期待，为正式的课堂教学的顺利有效进行做好铺垫。
        1.2自主拼图
        小学阶段的学生学习经验不足，收集的图画大多是杂乱无序的，对此，在课堂教学开始后，教师应组织学生先通过科学的合理的方式，将收集的图画进行分类整理，拼出一个相对完整的画，带给学生耳目一新的感觉，促进学生独立思考的能力的提升，让学生的自主学习能力能够得到良好的发展，逐步地掌握学习的方式方法，达成小学低段看图写话教学的有效性。
        1.3动手改图
        小学语文教材是依据学生现阶段的理解能力与心理成长情况编制的，具有较强的针对性，为学生提供了诸多的插画素材，因此，教师应对语文课本资源进行充分的利用，引导学生动手改图，激发学生的想象力，为学生的发散性思维提供有效的延展空间，促进学生创新性思维与创造力的提升，使学生能够在极具趣味性的学习环境中，逐步地掌握看图写话的能力，实现小学低段看图写话高效教学的目的。

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        2注重观察，把握特点
        学习并不是一个盲目前进的过程，教师应注意把握教学的节奏，在适当的环节引导学生停下来，为学生引进丰富的图画资源，给予学生充足的空间，让学生“看一看”，锻炼学生的观察能力，使学生能够拥有一双善于发现身边的微小事物的眼睛，学会把握图画的重点，进而更好地写出图画中描述的故事，并添加自己的思想态度，促进学生学习能力的提升。例如：在学习到《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以给予学生一组小蝌蚪与青蛙的图片，吸引学生的注意力，让学生快速进入课堂状态。随后，教师需要给予学生一定的时间，让学生对图画展开观察，并回答下述问题，如：“请讲一讲你都发现了什么？”、“你认为图片中描绘的是一个怎样的故事？”等，引发学生思考，使学生能够对图画展开进一步的探索，充分地挖掘图画中的信息。在回答环节，教师可以允许其他学生补足上一个学生的答案，营造出积极的学习氛围，激发学生的表达欲望，实现学生间的高度交流，使不同的观点能够相互碰撞，最终呈现出丰富的全面的答案。
        3放飞想象，发挥灵感
        在实际的小学看图写话的教学中，部分教师虽然加大了对学生观察能力的培养力度，但最终呈现出的看图写话的效果却与教师的预期相差甚远，究其本在于学生的想象力不够，没有书写的灵感，仅为导致学生写出的话流于表面，没有主观思想。对此，教师在教学的过程中，应注意对学生想象力的培养，通过现代化信息技术教学辅助设备，为学生创造生动化、形象化的学习情景，带给学生视觉上的直观感受，启发学生的思维，带给学生写话的灵感，为学生的发散性思维提供有效的延展空间，促进学生创新性思维与创造力的构建与提升。
        4畅所欲言，多方辅助
        “说”是对学生的语言组织能力，与反应速度的训练的最为最佳方式，因此，教师在锻炼学生看图写话的能力时，可以将“说”作为切入点，激发学生的参与兴趣，促使学生能够积极地主动地投入到课堂学习中。例如：在学习到“曹冲称象”一课时，教师可以给予学生几组图片，先随机挑选一幅图画，为学生进行看图说话的示范，使学生能够建立起初步的认知，减轻学生的学习压力。随后，教师需要让学生模仿教师的，接着教师说的话向后延伸，锻炼学生的看图说话的能力，使学生能够在模仿教师的过程中逐渐地掌握学习的方式方法，最终将其归结到“写”上，实现提升小学低段学生看图写话能力的目的。
        5通顺连贯，富有个性
        看图写话的核心是“写”，所以，教师在教学的过程中应具有一定的目的性，依据学生的实际情况，为学生设计合理的目标，如：语法使用的正确、字词使用的合理性、句子的流畅性等，使学生能够明确学习的方向，在探索的过程中不断地积累经验，提升自身的写作能力。此外，在学生的写作步入正轨后，教师应合理地增加对学习目标的难度，指导学生将思想情感融入到写作的过程中，让学生的作文通顺连贯，富有个性，呈现出理想的效果，从而为学生今后的学习与成长打下坚实的基础。
        结语：
        综上所述，小学低段看图写话教学方法的实施能够有效地满足学生现阶段的需求，并且对学习习惯的养成、理解能力的提升、思维的发展都具有显著的促进作用，是一项正确的教学策略。因此，教师应对此起到高度的重视，充分地发挥自身的专业能力，为学生创设良好的学习与成长的环境，使学生能够受益匪浅。
参考文献：
[1]陈燕剧.小学低段语文看图写话教学策略探讨[J].当代教研论丛,2019,(3).43-44.
[2]骆爽.小学语文低年段看图写话教学现状研究--以和龙市T小学为例[D].延边大学,2019.