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小学语文阅读教学中品格提升的途径研究

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：李泱

[导读] 小学语文教材中包括较多文质兼美的文章，其中包含引人深思的内涵和深刻的思想，作者利用生动和真实的语言来揭示人生真谛、反映社会现象，能在潜移默化中引导学生感知人世间的真善美，能发挥陶冶情操和净化心灵的作用。为了提升学生的品格，要重视学生和文本、作者的沟通和交流，让学生在心灵和思想层面产生交流和碰撞，使其形成正确的价值观念。小学语文教学中包含较多德育机会，能为学生的品格发展提供动力、创造条件。教师必须采

江苏省常州市武进区采菱小学李泱

摘要：小学语文教材中包括较多文质兼美的文章，其中包含引人深思的内涵和深刻的思想，作者利用生动和真实的语言来揭示人生真谛、反映社会现象，能在潜移默化中引导学生感知人世间的真善美，能发挥陶冶情操和净化心灵的作用。为了提升学生的品格，要重视学生和文本、作者的沟通和交流，让学生在心灵和思想层面产生交流和碰撞，使其形成正确的价值观念。小学语文教学中包含较多德育机会，能为学生的品格发展提供动力、创造条件。教师必须采取提升学生品格的有效措施，持续发掘小学语文教材中的德育资源。
关键词：小学语文；阅读；品格
        前言：小学语文阅读教学是培养学生综合语文能力的重要途径，不仅能让学生掌握阅读技巧、写作技巧、语言词汇，还能促进学生情感、态度、价值观的发展。语文教材中的文章内容丰富、题材多样。教师在确保学生获得知识的同时，也要让学生接受思想层面的教育。针对不同文章的特点，采取差异化教学方式，发挥小学语文阅读教学的品格培养作用，本文分析了小学语文阅读教学中品格提升的途径。
        一、在朗读教学中培养学生的品格
        有感情的朗读是学生理解文章内容的重要方式。如果教师能采用多种方法让学生饱含深情地朗读文章，不仅能让学生体会文字美感和语句美感，还能让学生获得思想层面的感染和熏陶。借助表演和分角色朗读，在范读的前提下，要求学生齐读、单读，读出语句的轻重缓急和抑扬顿挫，读出浓烈的情感和不同的语调，进而让学生备受感染。例如，对于《七律长征》这篇课文，引导学生在朗读中感受红军不畏艰险的精神激发学生的敬畏情感。寓情于景的朗读更有效果，在潜移默化中培养了学生的道德品质。在比如，对于《穷人》这篇文章的朗读中，要求学生自主选择角色，在对话和表演中感受桑娜的艰苦生活，他们虽然生活不如意，但是仍然具有乐于助人和善良淳朴的高尚品格，这样的分角色扮演能从深层次感染学生，涤荡学生的心灵。
        二、在字词分析中实施品格教育
        小学语文教材中涉及较多的思想教育资源，每一篇文章都有着思想熏陶作用和教育意义。教师利用这些典型文章实施品格教育，发掘其中的德育资源，能达成人文思想和语文知识的有机融合。字词分析是阅读教学的核心内容，如果能有效把握文章的关键词语，能让学生提纲挈领地理解文章大意，进而受到思想熏陶。例如，《我不能失信》这篇文章，结合“信”这个字来理解和揣摩文章，根据关于“信”的词组，比如失信、可信、信誉、信用等等，感受宋庆龄女士从小形成的一诺千金的品质。其中“言必信，行必果”的美好品格，能给学生带来较大的冲击。再比如，笔者在《再见了，亲人》中这样引导学生：我们的祖先从大树的枝繁叶茂联想到树根提供的影响，创造了“亲”这个字，这个字指的是亲密的、有血缘关系的人。看到这个词的时候，我们自然而然会感到比较轻松，能想到亲人对自己的爱护和关怀。结合你的日常生活，你能说一说自己和亲人经历的事情吗，用自己的话说一说你对亲人的理解和认识。这样的教学发掘了“亲”这个字的品格教育意义，让学生在潜移默化中受到感染。
        三、用课外阅读来延伸品格教育
        培养学生品格的途径比较多，课堂阅读教学是最重要的一部分，采用课外阅读的方式也可以拓展品格培养。品格教育的基础是让学生学会做人，形成勇敢、诚实、正直和公平等优良品格，这些都是学生品格素养中的关键内容，能为学生今后的长远发展奠定基础。小学语文阅读教学有着多方面优势，在培养学生品格方面有优势。在课外阅读中，为学生推荐教材相关的、经过时间检验的、经典的作品，引导学生学习相关人物的优良品质，使其形成积极的道德观念。同时，课外文学作品中不仅有英雄式人物，还有跟英雄对立的邪恶势力，在这种正邪较量中，要善于引导学生提升分辨能力和道德认知能力。

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例如，要求学生在阅读经典名著之后写出自己的感性，结合学生的读书笔记和反馈，思考学生的想法，纠正学生的错误想法和行为，让学生能辨别和区分假恶丑和真善美。优秀的文学作品不仅有品格教育作用，还有较强的趣味性，所以教师完全可以用推荐优秀文学作品的方式来实施品格教育。例如，在阅读教材中的《鲁宾逊漂流记》节选之后，指导学生阅读这部小说，让学生学习主人公那种不畏艰难的精神和品质[1]。
        四、在人物情节分析中贯彻品格教育
        第一，人物形象分析中的品格教育。作者的思想往往借助人物的形象来体现，通过分析文章中塑造的人物形象，能让学生受到高尚品质的感染和熏陶。在阅读教学中，人物的动作、语言、外貌都是能让学生产生深刻印象的细节。例如，对于《金色的鱼钩》这篇文章，带着学生分析这句话：炊事班班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，所以大伙都叫他‘老班长’。文章中还有较多类似的语言描写，体现了老班长牺牲自我、舍己为人的人格。文章还有较多涉及动物形象描写的内容，作者在动物形象描写中融入了自己的情感，这些也是重要的品格教育资源。例如，《珍珠鸟》这篇文章的作业者用小鸟活泼可爱和小巧玲珑的形象，展现了自己与自然和谐相处、热爱大自然的情感和愿望[2]。
        第二，情节分析中的品格教育。小学语文教材中包括许多热爱生活、热爱自然的文章，有对错误的批评，有对美好品德的赞美，有对生活的热爱，也有对人生深刻哲理的体会，这些内容的品格教育意义较大。通过分析文章中感人的情节，能让学生受到品格的熏陶。比如，《妈妈的账单》这篇文章体现了小彼得的心理历程，描述了他的思想变化，也体现了妈妈对于小彼得的爱。学生读到这篇文章，能回顾自己父母的关爱和默默付出，产生了对父母的感谢、感恩之情。还有许多课文的情节有较强的感染力，都能让学生体会世间美好[3]。
        五、鼓励学生在阅读后分享感悟
        在阅读中，教师带着学生感受不同的故事和人生经历，如果学生能积极分享自己的感悟，能让他们心中的积极道德理念更加深刻。同时，教师也可以跟学生分享自己的阅读体会，鼓励学生说出自己的独到见解。在赏析和表达的过程中下，提升不仅获得了智慧的启迪，还能提升艺术修养和美术素养。教师发掘贴近学生想象世界和生活实际的形象和故事，用趣味文本来激发学生欣赏美和寻找美的兴趣和冲动。例如，对于《卖火柴的小女孩》这篇文章，学生会发现小女孩的生活和自己的生活千差万别，形成了鲜明对比，进而体会到小女孩的可怜之处。教师鼓励学生表达，让学生说出自己独到的痛苦、悲伤、同情。还有一些学生想到了当时的时代背景，认为小女孩代表了一群人的生活。对于这些创新和深刻的思考，教师给予鼓励，引导学生珍惜当前的生活，感受自己生活和学习中体会到的温暖。这样的解读角度较为新颖，同时，引导和启发学生思考生活[4]。
        结束语：小学语文新课标中强调，语文教学中要培养学生的社会主义道德品质和爱国情感，塑造学生积极的人生态度和价值观念。结合这样的课程要求和标准，把培养学生的道德素养摆在核心位置，寻求语文阅读教学中的突破口，密切关联语文教学和品格教育，让语文阅读教学成为提升学生品格的平台，让学生不仅接触不同的作者和作品，还能受到优秀品格和价值观的影响和感染。
参考文献：
[1]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):287.
[2]张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛,2020(49):164-165.
[3]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛,2020(49):297-298.
[4]王一涵.小学语文阅读教学方法的问题分析与思考[J].科教文汇(中旬刊),2020(11):166-167.