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基于微课的支架式教学在小学flash教学中的设计

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：王筱敏

[导读] 论述在小学flash课程中使用微课及采用支架式教学法相结合进行教学的意义，运用基于微课的支架式教学进行教学设计，组织实施教学。

惠州市第一小学王筱敏

摘要：论述在小学flash课程中使用微课及采用支架式教学法相结合进行教学的意义，运用基于微课的支架式教学进行教学设计，组织实施教学。
关键词：flash 微课支架式教学教学设计
        一、在小学flash课程中使用微课的可行性分析
        Flash课程是粤教版小学六年级下册的教学内容，在整个小学信息技术课程中起到举足轻重的作用纵观小学Flash课的教学内容，从熟悉软件界面和简单操作开始，到学习绘制场景图形和创建元件，再到逐帧动画、形状补间动画、动作补间动画、多图层动画、引导层动画的学习，以及生成影片剪辑元件、插入声音与按钮，这些学习内容模仿性多，操作性强，操作的步骤也比较繁多，在日常flash教学中，会发现这些内容对于学生来说还是具有一定难度的，如果单纯依靠课本进行教学，会发现学生在实际操作过程中遇到的问题就是书中“学着做”“小妙招”里要注意的问题，但不是所有的学生都会认认真真地去课本中去寻找解决办法。
        通过调查发现学生普遍反映课本的内容学习起来比较吃力，学生容易产生厌烦情绪，学生比较习惯一有问题就找老师，这样一来的课堂做不到以学生为主，学生养成不了自主学习的好习惯，学生依赖老师惯了，小组合作学习的学习方式就很难开展了。这种情况下，将微课的运用于flash课程的学习就很有必要：1.它作为一种信息化教学资源，与信息技术课堂内容相契合，运用起来很方便；2.它的内容短小精悍，容易被学生接受，学生乐于通过鼠标点击观看的方式进行学习,利于自主学习能力的培养；3.它可被反复观看，可以让学生实现个性化和协作学习，同时还能帮助教师节省课堂辅导时间，利于课堂教学的顺利进行。
       在日常教学中还发现学生在操作过程中遇到的问题会出现很多“误操作”的状况，从而打击着学生的学习积极性，如在第4课学会创建元件之后，学生经常会在从库中拖拽元件到舞台上使用的过程中，不小心进入了元件的编辑界面，然后就出现无从下手的学习状况，这就需要教师认真钻研教材，精心设计微课，将容易出现的“误操作”告知学生，让他们清楚状况,以减少相关的“误操作”的出现。
        二、基于微课的支架式教学在flash教学的优势
        支架式教学是一种成熟的教学法，它是基于建构主义学习理论提出的，可以培养学习者自主学习能力和问题解决能力，它的环节包括：搭建脚手架、情境导入、自主探究、协作学习、效果评价五个，这种教学法比较能丰富课堂教学，让课堂学习氛围更加活跃。
        1.微课利于为学生创设教学情境,活跃课堂氛围
        在实践教学中发现小学生乐于参与情景式的活动，借助微课的有声有色，生动形象，更容易把学生带入学习之中。如在学习第三课中利用逐帧动画设计一个变脸的过程的例子时，先给学生播放一个戏曲演员在舞台上表演变脸的微课视频，创设一个要把我国的国粹变脸在网络上传播的情境，这样学生的学习热情就被一下子点燃了，学生也会更加热切地想把变脸的例子做好。
        2.微课可以作为信息化支架帮助学生进行自主学习和协作学习，利于教学内容的同化
        支架式教学法具有“小步子”学习的特点，这与微课的结合使用不谋而合，因为微课可以被分割一个个既独立又相连的小微课，可以作为，学生可以根据自己的步子，自主选择其中一个进行学习，也能实现分层教学的效果；借助微课将教学任务进行组织，还有利于开展小组协作学习的活动，学生可以通过观看微课开展互相交流讨论，合作完成学习任务，如在学习蝴蝶飞舞运用影片剪辑元件一课时，可以把创建和使用蝴蝶影片剪辑元件的微课下发给学生进行自主探究学习，然后将蝴蝶按指定轨迹飞舞的微课作为协作学习环节的指导性材料，这样一节课下来会发现学生的课堂学习效率得到比较明显的提高，微课能帮助学生解决操作困难点，也能作为讨论的辅助性材料，帮助学生协作学习的顺利进行，起到“小老师”的作用，帮助教师更加顺利地开展教学。
       三、教学设计
        下面我以广东教育出版社的小学信息技术A版第三册（下）课本中的第二课《红绿灯前——制作逐帧动画》内容为例进行基于微课的支架式教学设计。
        （1）教学内容和学情分析
        这一课主要是学习逐帧动画的知识，重点是在时间轴上逐帧绘制帧内容，主要涉及关键帧、空白关键帧和过渡帧的概念。在教学中发现学生对于帧的操作经常会混乱，不能很好地理解关键帧和过渡帧的区别，导致后面在学习补间动画时出现比较多困难，因此本课中各种帧的区别和作用是本课的难点，一定要让学生明白，这样才利于后面课程的学习。
        （2）设计思路

        2、设计理念
        在本课中，采用传统授课的方式往往只能完成一个任务一的例子，课堂的质量不高，即使例子是教师演示示范过的，但是在课堂上遇到问题的学生还有很多，他们不太能把操作方法记住，不是问圆角矩形怎么设置，就是问斑马线该怎么画，所以我就思考，应该有一个工具来帮助教师解决这个问题，所以就想到了微课，然后学生记不住可能是因为缺少情境性，缺少帮助他们构建新知的过程，因此大胆尝试将“微课”和“支架式教学法”相结合进行本课的教学设计，用支架式教学法为学生创设情境，让学生带着情境并结合微课去学习会让他们更积极，记忆更深刻，将老师演示示范的任务交给微课，学生遇到不懂的就反复多观看几次微课，把课堂节约的时间拿来进行总结与评价，帮助学生进行新知的构建，提高课堂质量，最终达到培养学生自主学习和解决问题的能力的目标。
        3、教学反思及改进设想
        从“红绿灯前问卷星调查表”上的数据看，通过此次授课后有86%的学生对知识的掌握的比较好，有9%的学生表示掌握一般，有5%表示掌握得不理想。这说明基于微课的支架式教学在一定程度上对学生的学习有帮助，但也是不能满足全体学生的要求。要想微课与支架式教学法能较好地融合，微课的精心设计也是非常重要的，特别是具有互动反馈功能的微课更能调动学生的自主学习力，不过这也是实施起来比较困难的一点，这就需要教师平常多积累，能多从优秀的网站上下载适合课程的微课，另外在教学中也发现了，小组协作学习的习惯平常也要注意养成，最好能从低年级开始抓，让小组协作学习成为一种常见学习形式，这样生生间的交流才能有效进行。
        四、总结
        教师在组织与引导学生进行学习的过程中，应该注意内化支架式教学的思想，以学生为主体，选择合适的支架让学生主动去构建知识。在导入课程时，可以用微课搭建出示例、问题支架，甚至是创建情境性支架，激发学生的学习热情，课程中，让学生借助微课进行自主学习，其中不能忘记对学生自主学习的效果进行检测或者是适时的评价，接着让学生协作学习去完成巩固性或者难度更高的任务，最后通过学生作品的展示与点评以及教师与学生的多元评价进行总结，收获知识。不过这仅仅是我个人的一些看法，基于微课的支架式教学法的设计与运用还需要在实践中扬长避短，才能更好地组织实施教学。
参考文献：
[1]李暄.基于微课的小学信息技术教学设计研究[J].教育论坛,2019:157-159[2]周贺立.基于微课程的小学英语支架式教学设计研究[D].河北:河北大学,2015
[3]莫小卫.基于支架式教学的生物化学微课教学设计[A].中等教育，2015:68-69
[4]田爽.微课支持下的学习策略研究——基于支架式教学法[J].聚焦海淀,2015:92-94