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在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的策略

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：曾惠清

[导读] 数学学科是一门讲求逻辑体系的形成和思维开发的学科，尤其是在小学阶段，必须在学习数学之初就建立起学生的思维体系，锻炼学生的逻辑能力和利用数学方法解决实际问题的能力。在传统灌输式教学模式的影响下，小学生大多未形成独立思考的好习惯，更不论说养成数学逻辑思维能力。因此，本篇文章将针对传统教学模式中暴露出的问题，就如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力进行探究。

广东省梅州市蕉岭县城东学校曾惠清 514199

摘要：数学学科是一门讲求逻辑体系的形成和思维开发的学科，尤其是在小学阶段，必须在学习数学之初就建立起学生的思维体系，锻炼学生的逻辑能力和利用数学方法解决实际问题的能力在传统灌输式教学模式的影响下，小学生大多未形成独立思考的好习惯，更不论说养成数学逻辑思维能力。因此，本篇文章将针对传统教学模式中暴露出的问题，就如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力进行探究。
关键词：小学；数学教学；逻辑思维能力；培养策略
        正文：
        不同于其他学科，数学学科讲求数字敏感性和计算的逻辑性，其学科抽象性决定了课堂讲解不能只局限于教师的灌输式教学。小学数学教师首先要培养起学生学习数学的兴趣，再逐步地通过解除师生连带关系引导其形成数学思维，培养其逻辑能力。
        一、现阶段小学数学教学中存在的问题
        受传统模式的影响，在小学数学的课堂上，教师作为教授者处于主导地位，用口述和书写等单一的方式输出知识，这样的方式对于充满好奇心又好动的小学生来说，是枯燥无趣的，很容易引发学生的厌烦情绪，造成课堂教学低效化。造成这种现象的原因有三：一是教师教学理念的落后，不注重学生思维的开发。迫于教学任务和学年目标的压力，教师没有更多的精力关注书本之外的学生能力的培养和技能拓展不顾学生承受能力和吸收程度，单方面“灌输式教学”。学生看似学习到了全面的知识，但其实真正接受内化的内容少之又少，学生思维闭塞，不会举一反三、融会贯通。二是尽管教师有意培养学生逻辑思维能力，但因缺乏辅以科技支持的教学设计而力不从心。没有构建系统地培养学生自主能力的方案，无法充分发挥作为教师的指引作用。三是学生在教与学这种双向过程中，过于依赖于教师“教”，而不能主动“学”。大部分学生在课堂教学中与教师形成了依附关系，学习积极性和主动性不高。
        二、培养学生数学逻辑思维能力策略初探
        （一）利用多媒体多元视角，激发学生学习兴趣
        随着信息化科技的发展，多媒体走入小学课堂，多媒体以其交互性、多维性、集成性的特点为数学教学带来一种全新的学习模式，理想状态下能够实现教师和学生的双向互动。多媒体教学比起传统教学模式，不仅只是用黑板展示还是用荧幕展示的区别，因有强大的信息资源库支持多媒体将课堂教学和生活教学有机地联系在一起。以北师大版五年级上册教材《多边形的面积》的学习为例，使用ppt或者动画，从点开始，把点到线、线到面的变化过程展现给学生，使学生了解图形是如何通过不同的走向变化，最后形成各种不同形状的；这样从有到无的变化可以使学生深层次掌握多边形的产生和构成，有助于面积公式的计算。

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通过多媒体的运用，从学生可以接受的简单形式开始，把抽象的图形简单化具象化，让学生在已学乘法和简单图形面积的基础上思考如何求得多边形面积。面积公式虽是刻板的单纯记忆应用，但学生通过自己思考得出的结论印象会更为深刻，且能更好地掌握简单公式背后的逻辑原理。活用多媒体，一方面可以充分发挥学生学习的积极性，促进学生思维的开发，把数学学“活”；另一方面，有助于培养学生观察、交流和协作的综合素质。
        （二）解除师生连带关系，实现学生主体地位
        数学学科的特点在于题型千变万化，数学教师不能穷尽所有的题目，所以只能依靠学生掌握核心知识原理来应对万变不离其宗的数学问题。而核心原理的掌握首先是或者必须是在教师的引导下学生自己思考得出的结论，如果只依靠教师单方面的灌输而不能理解知识的核心重点，是难以真正提高数学素养的。所以，在小学数学的学习中，教师要重点培养学生学习的主动性，通过课前预习，课中学习，课后复习的多样方式促进学生的积极性。以六年级下册教材《圆柱和圆锥》部分学习为例，在教室讲课之前让学生们先思考：生活中所见的圆柱有哪些，他们有什么样的共同特征？再进行小组讨论，根据正方体、长方体的体积的计算方法推理圆柱的体积的计算，讨论圆柱和圆锥的关系等。“授人以鱼不如授人以渔”，把联想实际和“先学后讲”的教学模式结合起来更能促进学生的自我思考、自我开发。
       （三）课中课后相结合，培养实际应用能力
        数学是一门抽象的学科，而生活是实际的经验运用，两者的差别决定了课堂教学并不能完全彻底地在短时间内培养学生的逻辑思维能力。因此，课后实际问题的解决作为课堂教学的补充，在数学教学内容中占据着重要部分。对于小学生来说，日常生活中购买物品是最贴近数学计算的活动，数学教师可以在课程结束后留下课后作业，例如，去超市购买产品，食品区打九折，生活用品区打七折，饮品区打八折，问购物完成之后与搞活动之前比较节省了多少元。诸如此类，长此以往，学生自己逐渐就会形成数学思维，且随时出现的计算问题锻炼了学生口算、心算的能力。家长也可以随时给学生出题，要求学生帮助父母解决购买或者数量计算问题。
        总之，小学数学的学习，更多注重是兴趣的培养和思维的开发而多媒体教学以其丰富的内容、多样的形式，打破了时间和空间的限制，更有效地激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，为进一步培养学生的逻辑思维能力提供了基础前提。小学教师通过转变师生地位，将学生置于学习的主体位置，来促进其养成独立思考，自主学习的习惯；此外，课后生活教学作为课堂教学的补充，有助于学生逐渐养成数学思维。在新课标背景下，培养学生数学逻辑思维能力要成为重要的培养内容，通过对教育方式的创新与改革，有效提升了教学质量，有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]温玉霜.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].西部素质教育,2017,3(01):168.
[2]张孝玉.在小学数学教学中培养学生初步的逻辑思维能力[J].山东教育科研,1997(03):69-70.