立足课堂教学的地理实践力培养策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

立足课堂教学的地理实践力培养策略

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：侯世川

[导读] 基于我国现阶段高中生实际情况，学业任务重时间紧，地理实践力的培养途径除了课外户外的地理研学外，还要与校本课程相结合，课堂教学应该是培养学生地理实践力的主阵地。本文阐述了立足课堂教学的地理实践力培养策略，通过模拟实验、制作地理教具、角色扮演等形式，培养学生的实验能力、制作教具能力以及观察观测能力等，以此提升学生的地理核心素养。

浙江省龙港中学侯世川

摘要：基于我国现阶段高中生实际情况，学业任务重时间紧地理实践力的培养途径除了课外户外的地理研学外，还要与校本课程相结合，课堂教学应该是培养学生地理实践力的主阵地。本文阐述了立足课堂教学的地理实践力培养策略，通过模拟实验、制作地理教具、角色扮演等形式，培养学生的实验能力、制作教具能力以及观察观测能力等，以此提升学生的地理核心素养。
关键词：核心素养；高中地理；地理实践力
        地理实践力的内涵包括地理观测观察能力、地理调查能力、地理实验能力和地理教具模型动手制作能力。在开展高中地理教学工作时，地理教师要遵循新课改要求，充分考虑教学实际以及学生学习情况，制定科学有效的教学策略，对学生地理实践力进行培养，最终达到培养学生地理核心素养的目的。
        一、通过地理模拟实验，培养学生地理实验能力
        在高中地理教学中试验模拟也是非常重要的一部分，可有效提升教学效果，但是许多教师忽视了实验教学，这就需要教师转变教学观念，合理应用模拟实验方法开展地理教学工作[1]。在教学中采用地理模拟实验的方法，能够激发学生学习兴趣，其属于一种直观教学方法，可将学生学习效率有效提升，使学生通过观察来掌握地理知识形成原理及发展规律，并促进学生思维能力和交流能力发展。比如“水循环的过程”这一课，教师可将学生划分为几个小组开展模拟实验。地理教师应充分考虑每位学生的学习特点，为其合理划分小组，保证每组学生水平一致，优生和差生加强合作，以此达到合作共赢的目标。另外，教师应提前让每小组准备玻璃杯两个，将热水倒入一个玻璃杯中，并用瓶盖盖住玻璃杯，并将一些干砂子和冰块加入另一个玻璃杯中静置几分钟。在完成这些操作后，教师引导学生对实验现象进行观察，学生在观察后可发现杯盖上有一些小水滴出现这即为模拟蒸发环节；翻开杯盖小水滴会落下，则为模拟降雨环节，由于模拟水蒸气下渗始干砂子变湿。接着教师通过该实验演示海陆间的水循环环节，沙子作为陆地热水作为海洋、杯盖中的小水滴作为海洋蒸发环节，接着将装有热水杯的杯盖移动至装有沙子杯子上，该过程模拟的是水汽运输环节，翻开背盖后小水滴降落模拟降水环节。学生思维在整个操作过程中会随着实验步伐不断深入，在这一过程中学生也能够获得充足的学习空间和世界，更深入的总结地理知识。在完成实验后，教师可引导学生进行交流，并在课堂上提出自己存在疑惑的知识点，教师即可根据学生存在的问题进行相应引导，使学生准确掌握该知识点，以此优化地理课堂，使学生形成良好地理知识体系，培养学生实验能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

       二、通过制作地理教具，培养学生制作教具的能力
        开展高中地理教学时，教师可鼓励学生通过小组合作的形式，共同设计和制作地理教具，并在这一过程中掌握相应地理知识，学生可更深入的理解特殊知识点，并且可培养其地理创新设计能力比如“三圈环流”这一课，教师可鼓励学生以小组为单位来设计三圈环流模型，学生对于小组动手操作具有较为强烈的参与积极性，并且可发挥自己的能力来完成小组合作任务。教师为每一小组准备一个充气地球仪、六个红色箭头、三个白色指环、一把剪刀、一捆双面胶、一卷深绿色卷纸条和一卷粉红色卷纸条。学生在小组内通过讨论设计，应用这些工具来制作。通常学生会将白色纸条当做三圈环流，并将其粘贴在充气地球仪上，使用红箭头来展示每个环流圈大气运动方向，并使用纸条表示七个气压带粘在地球仪上[2]。学生在亲手制作过程中能够掌握三圈环流知识点，并且可深化总结其具体来由。在学生将地理教具制作完成后，教师可在班级内开展实时点评活动，选出最优小组，并在一定程度上给予奖励，学生将会树立学习地理的自信心，更积极地参与到地理学习中，在这一过程中不断提升亲手制作地理教具的能力。
        三、通过角色扮演，培养学生观察观测能力
        在学习地理时，学生运用自己所掌握的地理知识，以拟人化手法来解决地理问题的方法即为角色扮演，可使教学更具形象性和生动性，学生由此获得全新心理感受，可将其分析地理问题的能力全面提升。比如“锋的类型”这一课，教师可引导学生开展角色扮演活动，在班级中挑选三名学生通过角色扮演，来完成准静止锋、暖锋和冷锋的教学。矮个子的学生可饰演冷气团，中等个子的学生饰演暖气团，高个子学生饰演锋面，同时拿着具有锋面指示牌的站在其他两个学生中间，并来演示其活动过程。扮演冷锋时，中等个子学生不动，矮个子学生逐渐朝中等个子学生方向移动，临近中等个子学生时停止移动；对暖锋进行演示时，矮个子的学生不动，中等个子学生朝矮个子学生方向移动，临近矮个子学生时蹲下，由高个子学生向矮个子学生移动。在这一过程中，通过角色扮演的形式体现出了锋的具体类型，学生认为这样的活动具有较强趣味性，从而积极参与其中，并在其中学习不同锋表现特点，深入理解这一部分知识。另外，地理教师也可在课堂上播放地理视频，使学生通过观看视频来掌握知识的来源，使学生的知识面不断扩大、视野拓宽，能够为学生开展实践操作奠定良好基础。
        结束语
        对高中生地理实践力培养不是一蹴而就的，需要地理教师根据教学内容学生学习情况以及具体教学目标等，制定合理教学策略，并在教学中准确落实相关教学策略，引导学生参与地理实践，使学生在这一过程中提升地理实验能力、观察观测能力以及动手制作教具的能力，掌握更多地理知识，构建高效的地理教学课堂，由此培养其地理核心素养。
参考文献：
[1]赵留英.高中地理教学中学生地理实践能力的培养[J].新课程导学,2020(4):95-95.
[2]王苏娟.创新高中地理实践教学提高学生实践能力[J].中学政史地:教学指导,2020(7):37-38.