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多模态话语分析视角下的应用型高校英语翻转课堂

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：王培培

[导读] 在翻转课堂这种全新的教学模式中，新媒体的迅速发展与广泛传播为多模态话语分析理论在应用型高校英语创新了新型教学模式，利用多模态话语分析理论，要求教师及时对教学方法和教学模式的有效性进行更新，帮助和指导学生更高效率的理解课堂内容，让学生们成为学习活动的参与者，在学习能力探索中以多种方式拓宽知识网络，构建平衡高效的知识体系，提倡平等交流，注重培养独立思考和自我认知的能力。翻转课堂的教学内容将更加丰富，教

安徽省宿州学院王培培 234000

摘要：在翻转课堂这种全新的教学模式中，新媒体的迅速发展与广泛传播为多模态话语分析理论在应用型高校英语创新了新型教学模式，利用多模态话语分析理论，要求教师及时对教学方法和教学模式的有效性进行更新，帮助和指导学生更高效率的理解课堂内容，让学生们成为学习活动的参与者，在学习能力探索中以多种方式拓宽知识网络，构建平衡高效的知识体系，提倡平等交流，注重培养独立思考和自我认知的能力。翻转课堂的教学内容将更加丰富，教学模式也会有创新，也能创建多维教学评价角度，多模态教学有效激发学生的学习主动性，全面提高高校英语翻转课堂的教学效率。
关键词：多模态话语分析理论；应用型高校；英语翻转课堂
        一、多模态话语分析理论
        多模态话语分析理论是指在表达过程中，基于语言学家韩礼德（Halliday）的系统功能语言学，将所有符号看作不同的模态。模态通常是由人类的感觉器官，例如听觉、视觉等，和外部的环境，例如其他人、动物，甚至器械之间的互动模式。区别于单模态与双模态，多模态不是不仅仅利用单个感觉器官或者两个感觉器官，而是使用三个或三个以上的感觉器官进行互动。张德禄认为，多模态话语是指使用听、说、读、写、看、触等多种感官，通过言语、图像、声音、视频和符号进行交际表达的手段【1】。即人类在进行交流沟通时，不单单运用语言系统，更与图像、音频和视频等相配合，甚至加入面部表情和肢体语言等。国内目前对多模态话语的研究还处在初级阶段，在众多探索者的不懈努力和勇于实践下，多模态话语分析理论已经开始融合于工作生活中，例如在对电影、广告、海报字幕的分析。在教育领域，对教学模式也产生了深刻影响，在应用型高校的英语翻转课堂中，对多模态的研究可以从多个维度、以多种模式创新和发展新式教学，在协同互动中培养学生对英语的学习兴趣，提高学生的英语学习能力【2】。
        二、多模态话语分析理论与应用型高校英语翻转课堂的必要性
        (一)吻合翻转课堂的特点
        翻转课堂是一种重视教学效率，全面发展时代人才的教学方式探索。翻转课堂让教师的教学过程不再照本宣科，让高校英语教学课程不再局限于书本教材，打破传统固化的教学观念，发挥多模态吸引学生兴趣的优势，将教学的主体由教师转移到学生上来，立足于新时代的社会文化需求和课程思政要求，对学生学习能力和认知水平进行有意识的培养。在新教育形势下为了实现新时代的教育目标，多模态的优势得到充分体现。例如，它尊重和适应了学生们的个体差异和自身发展特性，结合课程学习，将重点难点可视化，及时调整和引导学生们在学习过程中的遇到的疑惑和迷茫，针对重点难点单独制作音频、视频【3】。应用型高校学生的英语学习更侧重于学科英语，个性化要求更加强烈。多模态能更有效地满足个性化教学要求。
        (二)适应人才引导的需求
        翻转课堂需要学生自己总结学习成果，将课程内容内化做出读书笔记，发挥学生主动性，学习模式注重对学生的开发教育，在应用型高校英语翻转课堂课程的学习中，积极对学生们进行拓展鼓励，在学习兴趣的驱使下拓展知识网，不仅仅停留于应用型高校英语的专业性学习，更在中进行多维探讨，进行学科整合，为不同的发展能力提供观察和思考的可能，引导学生拓宽思维，使其形成系统、长效的完整高效化体系【4】。

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多模态的多维度融合，也提高了学生自主学习的主动性，更符合翻转课堂的学习要求。
        三、多模态话语分析理论与应用型高校英语翻转课堂的策略
        (一)采用多模态的教学模式
        多模态话语分析理论的运用对于改革英语教学模式意义重大，在图像、音频和视频学习中对重点难点和学生及时交流，答疑解惑，将学生的被动接受转化为主动的分享。不论是现代多媒体课堂、思维导图、微课堂、电子白板等，都是以多模态方式作用于学生，配合课堂教学，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。显而易见的是，教师在这种课堂模式构建中将起到关键作用。鉴于学生是教学活动的主体，要求教师将教学计划作用于学生学习高校英语过程，将课程教学活动，从单纯的“教授”转变到“引导”上来，全方面构建翻转课堂在英语教学的实践探索【5】。从课程设计到整体课堂教学融入多模态话语分析理念，创建更符合学生需求的教学模式。
        (二)创建多模态的师生平台
        面对社会政治的新变化和社会人才培养的新需求，多模态话语分析理论不盲目的只着重于个人本位，而是强调在为学生主体发展应用型高校英语教学服务的基础上，可视化学习难点和重点，推动教师的教学研究，丰富教师的教育实践，与学生创建和谐平等的关系，与学生们相互信任，建立共同分享平台。多模态开发坚持以学生为主体，教师教育为难点，结合社会需求，搭建人本教学平台，充分体现“教书”以“育人”的教学理念，让好的教育给予学生学习技能和人生价值，培养学生好的行为习惯和正确的价值观念【6】。这与社会主义新时代教育目标是一致的，多模态的平台可以更好解决课程思政和专业教学的统一融合，实现无缝对接。
        四、结束语
        在明确多模态话语分析理论的教学优势的基础之上，教学工作者应充分提高对应用型高校英语翻转课堂的重视程度，重点利用多模态话语分析理论学习过程中引发的思考，构建师生学习平台，结合应用型高校专业特点，充分调动学生英语学习主动性，从而达到最优教学效果。
参考文献：
［1］张德禄.探索多模式话语分析的综合理论框架[J].中国外语，2009，(6)：24-30.
［2］刘燕. 多模态话语分析理论在大学英语听说教学中的有效应用[J]. 教育理论与实践, 2018, 38(27):55-57.
［3］吴玲玲. 多模态话语分析对大学英语教学的启示[J]. 佳木斯职业学院学报, 2018, 000(007):399-399.
［4］李慧艳. 基于多模态话语分析理论的高校英语视听说教学研究[J]. 中外企业家, 2019, 634(08):176.
［5］王怡怡, 张轶文, 余萌, et al. 基于多模态话语分析理论下的"一带一路"中西部中医药大学英文网站对外传播策略[J]. 智库时代, 2020, No.227(07):293-294.
［6］包丽娜. 多模态话语分析理论指导下蒙授英语专业学生的视听课堂教学探索[J]. 黑龙江教育学院学报, 2018, v.37；No.247(06):145-147.
［7］Kress, G, &van Leeuwen, T. (2001) .Multimodal discourse:The modes and media of contemporary communication.London:Arnold.