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小组合作学习打造小学英语高效课堂

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：魏梅竹

[导读] 小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时也有助于培养学生综合语言运用能力和团队合作精神。我校开始尝试“双分双积”教育教学法，全面促进学生在知识、能力、情感、态度、个性等方面的和谐发展。

沈阳市第六十三中学魏梅竹 110000

摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时也有助于培养学生综合语言运用能力和团队合作精神。我校开始尝试“双分双积”教育教学法，全面促进学生在知识、能力、情感、态度、个性等方面的和谐发展。
关键词：双分双积小组合作学习高效英语课堂
        小组合作学习"是新课程理念所倡导的三大学习方式之一。为推进课程改革,打造高效课堂我校开始尝试“双分双积”教育教学法。即通过学生的分层分组,开展自主、合作、探究的学习方式。同时以小组的整体成绩作为评价和激励依据，通过积分积星的方法，实现学生“自主学习、自我管理”的能力，全面促进学生在知识、能力、情感、态度、个性等方面的和谐发展。
        一、立足课堂，营造学生合作学习的氛围
        学生学英语的最大弊端就是缺少语言环境，学生除了课堂上说部分英语外，其余时间很少说英语。甚至，有些英语老师在英语课堂上还在用汉语讲英语，那更不利于学生学英语，也谈不上学生喜欢英语了。因此，我们尽可能多的给学生创造英语学习环境，课堂上全英授课，遇到学生不能理解的地方用肢体语言来展示。给每个学生起个英文名字（English name）也是必不可少的，通过游戏的方式，相互介绍，记住对方的名字，便于以后的应用。同时要求每个小组起个英文名字，有的起了：Green team、Super team、Happy team 等有趣的组名，教室里布置英语角、英文课程表等。总之尽可能的让学生在他所生活的地方有英语的存在，给他们营造一个良好的英语环境和氛围，为他们大胆说英语打下基础。
        1.合作练习对话
       在一个几十个人的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。我们会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后,都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。
        2.合作听写单词
        学生在学习英语单词是需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。每次听写单词是总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。
        3.合作改正错误
        每次单元测试后，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是，总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。

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教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目，可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他[她]改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。同时，要对个人所在小组定时进行横向评比。如果成绩差的学生，在一段时间内，听、说、读、写有进步，而且在所例学困生中，位立前三名时，老师就对其进行奖励，并且帮助他的学生也会得到相应的奖励。这样使小组成员都有了学习和帮助的动力，也迫使他们认识到如果自己不负责，将会影响到别人，所以从客观上促进了他们的合作学习习惯的形成，也就培养了他们的合作学习的能力。
        二、完善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力
        1.课前合作预习的评价
        在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
        2.课堂合作学习的评价
        “不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
        教学4AUnit4的Lesson2时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上这一从其他同学借物品的情景，并告诉学生练习时可以任意改变物品的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的"差生"进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕Can I use your …,please?进行的对话，我的本意只要求学生围绕这个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。
        总之，小组合作学习的方法，使学生真正成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人。学生通过小组讨论合作式的交流，在民主平等的基础上，与他人互相合作，不仅彰显了学生个性，而且培养了学生的合作精神和竞争意识，突出教育从仅强调知识传授向知识与人际关系并重的方向发展，从而真正推动每个学生的进步。
参考文献
[1]王坦.《合作学习的理念与实施》中国人事出版社， 2004 年
[2]鲁子问.《小学英语课堂教学理论与实践》中国电力出版社，2004 年