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探究初中化学教学中的前置性作业设计

发表时间：2021/2/19 来源：《教学与研究》2021年2月上作者：王忠兴

[导读] 初中化学新教改的推行，要求教师要注重对学生的自主学习能力培养，要在课堂教学活动前便为学生布置新课教学的前置作业，引导学生提前完成新课学习，从而提高初中化学课堂教学效率，并促进学生自主学习能力提升。基于此，本文就初中化学教学中的前置性作业设计进行了探究，并提出了一些思考，以供教学研究参考。

福建省泉州师范学院附属鹏峰中学王忠兴 362300

摘要：初中化学新教改的推行，要求教师要注重对学生的自主学习能力培养，要在课堂教学活动前便为学生布置新课教学的前置作业，引导学生提前完成新课学习，从而提高初中化学课堂教学效率，并促进学生自主学习能力提升。基于此，本文就初中化学教学中的前置性作业设计进行了探究，并提出了一些思考，以供教学研究参考。
关键词：初中化学；教学策略；前置性作业
        所谓前置性作业，指的就是在进行新知识教学前，通过作业的形式让学生自主学习新课内容，但它从形式上区别于传统新课预习方式。传统新课预习仅仅只是教师让学生在课前阅读教材，初步了解新课内容，这种方式由于学生对新课知识缺乏明确了解，因此具有一定的盲目性，而前置作业的应用，能够让学生在新课预习中有的放矢，能够有目的性的学习与探究新知识，提升了学生的预习效果，并有助于培养学生的自主学习能力和学习习惯，使学生获取学习体验。
        一、分层布置前置性作业
        化学是初中生初次接触的学科课程，由于没有系统学习经验，因此对于他们而言，化学知识具有一定的抽象性，学习难度较大。如果教师在布置前置性作业时，作业的层次过高，便会导致学生难以理解作业内容，进而影响了前置作业的实践意义。因此，教师在布置前置性作业时，必须要充分注重作业布置的分层差异化，如此才能使学生能够完成作业，并能够通过作业达成新课预习的重要目的，进而提升课堂教学质量。
        比如引导学生学习沪教版初中化学教材《溶解现象》这一课时，教师可以在正式开展教学活动前，为学生提供一段表示物质溶解的动画视频，解释物质在水中分解的原理。由于以动画视频所展示出的化学知识生动形象，并具有直观性，学生能够很快理解视频中的内容。此外，教师可再为学生布置相关的前置性作业，比如物质的溶解与物质质量和形态以及物质接触的物体具有怎样的关系？并让学生以自己的理解表达物质溶解的关系。于此，教师再根据学生对前置作业的完成情况再分层设计课堂教学方式和教学内容，从而满足不同层次学生的不同学习需求。并且，相交统一的前置作业，分层的前置作业更加能够激发学生的学习兴趣，不仅适应学生的实际能力，也能够引导学生自主探究化学知识，实现了前置作业布置的实践意义。
        二、布置具有合作学习的前置性作业
        作为个体，学生之间的学习能力和学习经验以及特长均具有一定差异性，如果采用常规的前置性作业布置方式，那么便无法体现部分学生的学习潜力，也会限制一些学生的发挥，因此我们需要充分注重每个学生的实际情况设计前置作业的完成方式和内容。

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比如我们可以采用小组合作的方式让学生去完成前置作业，让学习能力强的学生带动学习能力一般以及较弱的学生。此外，教师应当要明确每个小组成员的定位，要能够使他们通过前置作业挖掘自己的学习潜力，从而在小组合作的新课预习中互相促进、不断提升。
        比如在进行《氧气的制取与性质》这一课学习前，我们可以先为学生提供相应的学习资源，明确过氧化氢溶液在二氧化锰的催化条件下能够分解生成氧气。那么我们在布置作业时，可以提出如：“在家庭条件下，我们是否能完成这样一次实验？”并为学生提供相应素材，在引导学生以小组为单位展开实验活动的同时将实验过程记录下来。而在实验中，可以让学习能力较强的学生带领学习能力较差的学生思考实验方式，并指导学习能力较差的学生开展实验活动，并对最终的结果进行分析。如此一来，不仅有效提升了学生的前置作业完成效率，也能有效培养学生的集体意识和团队协作能力。同时在这样的互补下，也充分带动了学困生的学习效率提升，促进了全体学生共同进步。
        三、布置趣味性较强的前置性作业
        兴趣是最好的老师，同时兴趣也永远是学生参与学习活动的重要动机。而作为一门实践性较强的学科课程，如果初中化学前置性作业布置仍停留在传统作业布置方式上，将会导致学生对化学失去学习兴趣，进而影响前置性作业的实践意义，因此，我们要丰富前置性作业的内容和方式，以此激发学生对化学知识的探究欲，提升学生对化学学习活动的参与积极性。
        比如在《糖类、油脂》这一课，我们便可以让学生做实践考察的前置性作业，让学生自己找寻相关的化学实验视频，并在家中自行完成实验操作。由于大多数初中生对于这样的活动都比较感兴趣，便会积极参与其中。有的同学会去购买而有的同学则会在自己家中找寻可应用的素材，如此，不仅让学生明白了化学原理在生活中无处不在，这样更容易激发学生对化学知识的探究欲。并且经过这次前置性作业，多数同学感受到了化学知识的趣味性，在今后的学习活动中便会积极参与、不断探究。之后，教师在课堂教学活动中，再结合学生的实验内容，再在课堂上引导学生讨论，转移学生的学习兴趣，提升学生在课堂学习中的参与积极性，如此一来，便有效活跃了初中化学课堂，提高了教学效率。
        结束语：综上所述，在初中化学教学中合理布置前置性作业，能够有效提升学生对新课知识的预习效果，对于培养学生的自主学习能力和学习兴趣具有重要意义。但前置性作业的布置，仍然要遵循以学生为主体的重要原则，要满足学生的实际情况，结合学生能力与兴趣等方面的学习需求去设计与实践前置性作业，才能有效体现前置性作业的实践意义，进而为促进初中化学教学质量提升奠定基础。
参考文献：
[1]闫玉梅.浅析初中化学前置性作业的设计及实施[J].科学咨询(科技·管理),2019(07):124.
[2]高毛毛. 前置性作业在初中化学教学中的应用研究[D].延安大学,2017.